小學教師教學設計能力調查報告

【摘 要】本研究依據《語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出的新理念和新要求，結合語文學科課程教學實際，在實踐中驗證了教學設計概念和教學設計模式構成要素等理論。提出了一些具有參考性、針對性、實用性的意見和建議，供一線小學語文學科教師借鑒。

【關鍵詞】小學語文教師;教學設計能力

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0257-02

一、緒論

隨著基礎教育改革的逐步深化，語文學科課程的改革在諸多領域取得了顯著成效，課程的育人功能得到了充分彰顯，語文學科教師的課程理念與教育觀念，教師的教學觀、學生觀、教材觀和評價觀有了重大改變，尤其在課程理解與教學設計：課堂駕馭與方法運用、實踐探索與專業發展等方面進步更為明顯。調查研究顯示，語文學科教師在理解和把握、執行和落實語文課程標準方面的探索和實踐符合規律和要求，教學思路和方法切合實際，教學改革與進步富有成效。同時也不難發現，語文教師在課程育人、教學設計、教學評價等方面還存在著觀念滯后、方法單一、運用“僵硬”等問題或不足，其中教師在學科教學設計方面缺乏足夠的理論研究、方法探索、實踐運用和反思改進，教學設計理念及實際操作能力亟待更新和提高。

國內外學者都針對教學設計開展了系統而全面的研究和探索，但他們的研究視角和重點領域不盡相同。其中，國內學者主要是借鑒國外學者的研究成果，對教學設計的過程和流程進行了更多的討論和實踐，同時依據國外學者的教學設計模式特別是按照各模式的構成要素，對教師教學設計能力的架構從維度上著眼并進行了劃分。雖然國外不同模式的構成要素不同、國內教學設計架構的維度不盡一致，但這些研究為筆者進一步探索如何建構更加符合小學語文學科教學設計實際和要求的學科教學設計、語文學科教師教學設計能力緯度的構成以及系統調查和客觀分析語文學科教師教學設計運用現狀等的實踐探求提供了充實的參考依據。

二、教學設計討論

教學設計既是學科教學內容的重要環節又是學科教師教學能力的主要表現。因此，教學設計以及教學設計能力的討論一般要框在教學及教學能力的范疇內。

1.教學能力。

通過文獻梳理發現，2005年前，大多數中國學者認為教學能力不包含教學設計能力，但在此后的研究中很多學者（譚詠梅，2005;李斌，2005;王憲平、唐玉光，2006;馮善斌，2006;張波，2007;趙風云，2010;顧苗豐，2012）都提出了“教學能力包含教學設計能力”這一觀點。由此，我們可以認為，教學設計及其能力是教學能力彰顯的不可或缺成分，它綜合反映出教師的學科專業能力、教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學評價能力和教學反思能力等諸多學科教育教學理論水平與實踐能力。

2.語文教師教學設計能力及構成。

本研究認為語文教師教學設計能力構成要素需要遵循語文學科特點和教學設計流程或模式，語文學科特點主要是由“語文課標”決定。教學流程是依照徐英俊（2011）的教學模式，認為語文教師教學設計能力構成要素包括：理解及實踐“語文課標”的能力、分析學習需要能力、分析教材與學習內容的能力、分析學生的能力、策劃教學目標的能力、策劃教學策略的能力、設計教學媒體的能力、設計教學過程的能力、設計教學評價和反思的能力。

三、研究結果與討論

本研究先要討論的范疇涉及語文教師教學設計的能力，教學設計能力存在差異以及在教學設計能力方面存在“欠缺”“差異”的緣由等。所要討論的內容或對象均來源于問卷獲取數據和案例。為清楚、客觀地對教師教學設計能力的現實狀態及問題緣由、能力成份及構成要素進行模塊組合、分項討論，以期提出具有針對性、指導性、借鑒性和接地氣的結果。

1.教師教學設計能力緯度整體分布現狀。

根據語文學科課程教師教學設計能力發展需求，語文教師教學設計能力成份及構成要素主要包括以下內容：教師對“語文課標”的理解與實踐、分析學習需要、分析學習者能力、設計教學目標、設計教學策略、設計教學過程、分析學習內容、設計教學媒體、設計教學評價共九個方面或維度。依據問卷獲得數據對語文教師教學設計能力現狀及態度價值觀進行分析，結果特別理想。

本研究將語文教師教學設計能力整體狀況的描述性統計見圖3-1。

如表3-1所示，從均值上看，語文教師各維度能力由高到低排列順序為：第一是分析學習者的能力（M=39.8751，SD=5.32358）;第二是分析學習內容的能力（M=34.1667，SD=5.23569）;第三是設計教學目標的能力（M=22.4166，SD=2.645607）;第四是理解課標的能力（M=22.1666，SD=3.92338）;第五是設計教學評價的能力（M=19.5000，SD=4.62354）;第六是分析學習需要的能力（M=18.0833，SD=2.65028）;第七是設計教學過程的能力（M=16.7917，SD=8.98966）;第八是設計教學策略的能力（M=16.1250，SD=2.56308）;第九是分析教學媒體的能力（M=9.7500，SD=2.345612）。

2.語文教師教學設計能力提升對策。

（1）培養骨干教師，加大培訓力度，引領專業發展。

教育部門為教師的專業發展搭建平臺，與兄弟姊妹學校或者高校“對接”，讓教師可以與教育教學前沿的教師進行交流和學習，培養骨干教師。比如，定期參與高校的培訓，在課堂中不斷地豐富自身的理論知識，小學語文教師自身具有豐富的實踐知識，在高校的課堂中對理論知識進行補充學習，有利于教師將自身的實踐經驗與理論知識相結合，在教學過程中發現教學問題，提升小學語文教師的理論水平與科研意識，將這些理論與科研意識更好地與實踐相結合，通過專家的指引提升自身專業發展，發揮骨干教師的優勢和水平，帶領學校教師共同發展，相互促進。

（2）提高教師教學設計理論和《語文課標》（小學部分）理論知識學習的意識。

深入學習《語文課標》（小學部分）、教學理論、教學策略理論等基礎知識，把理論知識融入到教學設計中即用系統方法設計教學;科學借鑒布盧姆等教學目標分類理論設計目標;科學運用加涅的學習結果理論探討的必備學習策略和教學策略設計教學方法和策略，遵循語言學習的漸進性和規律性科學教學。通過教學實踐使教學設計理論升華為具有科學依據的新理論來指導教學實踐。

（3）用科學合理的評價方法評價教學設計的有效性。

調查結果顯示：語文教師設計教學評價能力有待提高。那么如何提高教師教學評價的意識？首先要以教學設計的視角為起點，確定教學評價的理念。教學評價的理念指教學中對學生學習行為、教學效果、課程目標達成情況的評價，而不是專指對教師行為的評價。其次要明確評價的分類，語文學科教師運用的教學評價主要有形成性評價、總結性評價、真實性評價、表現性評價、發展性評價和多元評論等。這些教學評價既是教學設計程序化的最后環節同時又可以評價和修整其它之前的各個環節，起到監控的作用，保證其它教學設計環節的有效進行。最后，優化評價方式，它是新課程提出的評價理念。保證語文教學設計實施效果的有效性的措施之一，是把評價的重點放在學生綜合語言運用能力的發展上。教學評價持續的發生在教學各個步驟當中，并不是在教學結束時才開始的活動。使真實性評價、表現性評價、發展性評價和多元評論同時發生，促進教學設計的有效實施。

參考文獻

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作者簡介：楊銳（1985-），女（回），寧夏固原人，寧夏師范學院教育碩士研究生，寧夏固原市原州區同仁回民小學教師。

基金項目：寧夏師范學院“西部一流”學科教育學學科校外基地校合作研究項目（NXYLXK2017B11）。