有效學習 提高質量

【中圖分類號】G62 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0260-02

隨著課程改革的不斷推進，大部分教師能自覺運用新理念、多媒體設備指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。但在教學中我們也常常看到學生的學習活動流于形式，不利于學生學習知識和發展能力，為此在教學實踐中我們應根據學生和教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，提高活動的教育功效。

一、情境創設的有效性

情境創設已成為數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的有意義的課堂學習情境令學生倍感興趣。怎樣創設有效的學習情境？教師可以根據教學實際，創設不同的學習情境：

如在“用字母表示數”這節課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，我創設這樣的簡單易懂情境：

多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是7，出來的是17;輸入的是12，出來的是22……

通過魔盒，創設輸入‘b出來‘b+10”這一情境，從而讓學生深切體會出來的“b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變。

在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里“魔盒”情境的創設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現出了積極主動的學習狀態。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

二、自主探究的有效性

自主探究是否有效，首先是看探究或合作的問題能否引起學生探究的興趣，是否有價值。問題是數學學學習的核心，是學生探究的出發點。教師要精心設計探究問題，借助數學問題的魅力引發學生探究的需要。面對探究問題，可以啟發學生根據已有的知識經驗進行大膽猜想，再通過觀察、操作、實驗、推理進行驗證，得出正確結論。在探究中鼓勵學生用數學思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學會反思，不斷調整解決問題的策略。

如，在“推導梯形面積公式”一課中，我在教學中應突破教材的局限，給學生多種圖形學具：平行四邊形、三角形、長方形等，讓學生自由探索來剪一剪，拼一拼。一提起動手，學生特別來勁，活動開始后，每個人都積極動手、想辦法，緊張地忙碌著。反饋、交流時各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。有的說，可以把梯形轉化成已學的平行四邊形來推導梯形的面積公式，有的說，把梯形轉化成三角形，有的組發現三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高還是原來的高，由三角形的面積=底×高÷2得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。最后，還有個學生說：把梯形轉化成長方形，轉化成的長方形的長就是梯形上底和下底和的一半，寬是原梯形的高，由于長方形的面積=長×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學生可以用多種方法推導梯形的面積公式。此時教師發現學生神情中充滿了無限的自豪與快樂，他們享受到了成功的喜悅，這是多好的情緒體驗啊！它會促使學生不斷地探究、學習下去，思維得到開發。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用，自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于主動積極的參與狀態中。

在數學課堂教學中，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學生的知識理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成過程于“自我建構”的方式中得到實現，這就是當前小學數學課堂自主探究課堂。只有這樣課堂，學生才擁有自已的發現過程，才擁有自己的思維空間，學生學得有趣，教學效果更好。

三、數學思考的有效性

《數學課程標準》把培養數學思考作為小學數學教學的目標之一，要求激發學生的學習興趣和潛能，教會他們如何思考，有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一個能用數學思維思考世界的頭腦給他們以智慧。沒有數學思考，就沒有真正的數學學習，也就是沒有效果的教學。如：在教探究平行四邊形的面積時：我先出示課件：公園準備在一塊平行四邊形的空地上鋪上草坪，如何求這塊空地的面積？我先借助文格紙，畫一個長方形和一個平行四邊形。再讓學生用數格子的方法數出它們的面積。再設疑：求平行四邊形的面積出來用數格子，還有更簡便的方法嗎？讓學生帶著問題，通過剪一剪，拼一拼，議一議，得出平行四邊形的面積公式。這整個過程讓學生經歷“猜想（假設）—論證—實踐—結論”的認知過程，使學生收獲知識。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，有效地指導學生大膽猜想，這樣數學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。在小學數學教學中，應努力使問題情境貼近學生生活，使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中，在現實生活中學習積極的數學思考。

四、培養良好學習習慣，提高學生參與活動的自覺性

在課堂教學過程中，激勵學生去探究學習，激發他們的學習興趣和學習信心，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生學習興趣。我們班的渤渲是個非常聰明的孩子，由于家庭原因，再加上基礎太差（一年級就無法考及格）。為了鼓勵他，為了激發他對學習數學的興趣及自信心。在教學《分餅》這課時，我先肯定他的聰明，再引導他認真聽課，積極舉手發言，他只要舉手，我都會請他回答，并及時給予肯定、鼓勵。一節課下來，不止渤渲，班里其他的后進生也都不自覺地認真聽講。在課后的新課檢測中，收獲喜人。老師在課堂教學中，不能單單的純粹的知識教學，細想引導也是促使學生有效學習的一個重要因素。它激發學生學習興趣，從而提高了教學質量。

五、運用激勵性評價 提高學生參與活動的積極性

學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發現或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。就拿我們班的永斌同學來說吧。每一個來監考的老師都會發現這個班有個學生忒會睡。三年級他偶爾不交考卷，四年級倒是都會交考卷，可都是考個位數。這學期可能是懂事點了吧！只要提醒他，數學的一些知識點他都會抄點，當然考試計算題肯定是不會的，但在第二單元的他給我考了76分。期中考他的圖形部分都會做，做完還是睡，但不在個位數了，考了26分。這是件是多么值得高興的事啊！教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度;重視學生參與學習過程的態度和情感;以欣賞和發展的眼光看待學生的活動，適時的給予激勵，輸給學生自覺投身學習活動的助推劑。教師應及時對學生的學習活動作出積極評價。充分給予學生活動的空間和時間，在學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。

總之，在數學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，并及時鼓勵、肯定學生，使他們積極主動的參與到課堂活動中，提高學生學習能力，激發培養學生的創新意識，從而提高了教學質量。

作者簡介：陳曉蓉（1974.02-），女，漢，學歷：本科，職稱：一級，畢業院校：福建教育學院，主要研究方向：小學數學。