論班主任進行新班建設中的三個“抓手”

初丹

【摘 要】新生入學面對新環境容易不知所措，班主任進行新班建設時，首要任務就是帶領新生盡快適應新學校的生活。本文將就其若干辦法中的三個“抓手”——安全感與歸屬感的獲得、參與感與價值感的提升、自我教育的“喚醒”等結合筆者實際工作實踐逐一展開論述。

【關鍵詞】安全感;歸屬感;參與感;價值感;自我教育

【中圖分類號】G635.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0264-02

學生從拿到新學校的入學通知單開始，就會在腦海中慢慢構建理想中的未來學校、班級、師生等的模型，暢想內容中有積極美好，也會有各種擔憂。班主任接手新班，如果能讓學生暢想中美好的一面變成現實，盡量減少或避免那些擔憂的出現，就能使學生盡快認同新的環境及積極塑造全新的自我，也使其積極為新班建設貢獻力量。

要達到這個目標，班主任需樹立“以生為本”的教育理念，從學生角度思考問題，才能準確找到工作的著力點。新班級建設工作千頭萬緒，下面筆者將結合個人工作中的一些體會著重談談工作中應重視的三個抓手。

一、從安全感到歸屬感

新生入學首要顧慮應是來自于安全感的問題，安全感直接影響學生是否會對新環境產生歸屬感。缺失歸屬感，學生就不能融入集體，更談不上建設集體。筆者認為，讓新生獲得安全感，班主任應從指導學生建設穩定和諧的宿舍生活開始。

班級文化的品質是學生成長狀態的體現。教室內外的墻壁、黑板，劃分成若干功能性區域，這些區域即將作為新班級文化的物質呈現。班主任帶領學生利用教室內的有限空間大力建設文化氛圍，企圖形成穩定而有特色的班級文化，是非常好的舉措。因為課室是學生在校生活的主要場所。而另一個非常重要的生活區域經常被忽視或輕視，那就是學生的宿舍。

在寄宿制學校，一個班的班級文化是跟宿舍文化緊密相關。雖然二者在功能上不同，一為學習陣地，一為休息與休閑場所，但班級文化與宿舍文化互為體現，互相影響。按照休閑理論，學生在休閑中進行自我完善，促使人格的健全成長，在這點上，作為重要休閑場所的宿舍文化建設的地位更不亞于班級文化建設了。又因室友間關系的產生先于與其他同班同學關系的產生，鑒于此，班主任不妨先從建立宿舍文化開始。

新生入學后，面對陌生環境，急于尋求安全感，渴望盡快建立交往圈子，找到朋友。宿舍就提供了這樣一個平臺。新生整理、布置宿舍的短暫磨合時間里，新室友之間相互認識，互相幫忙，基本建立了有效溝通，形成初認識，彼此也產生一定的依賴感，很快就能結伴同行。這種小群體友誼在一定時期內比較穩固。如果班主任在學生整理宿舍時能到宿舍觀察觀察，就會比較快地發現學生與人交往、處理事情等能力，初步了解學生個性、品質等特點，為指導學生建立宿舍文化做準備。

宿舍文化的建立比班級文化更具個性與隨意性。班主任在指導時，可給些理念建設、制度建設等方面的意見與指導。只要學生不超出學校許可范圍，就鼓勵學生發揮自己的主觀能動性與創造性去構思設計，充分尊重學生自己的創意。大致兩周左右，學生宿舍的建設初具雛形，學生們的個性與能力也展露無遺。比如肇慶中學的學生宿舍區，每間房門右上角都掛有學生自行設計的門牌與室友簡介。每個門牌的設計都不一樣，每個宿舍群體風格也大不相同。可以想見，在設計這張小小門牌時，整個宿舍的學生湊在一起出主意的熱烈場面，感情得以碰撞、個性得以磨合，最后設計出的小小門牌證明了宿舍的融合。當然，在宿舍文化建立期間，班主任可通過班會課進行宿舍和諧關系、宿舍創意建設等系列指導，在探討中引領學生思考研究班級整體文化的建設構想。隨著班級文化的逐步建立，這種大群體與小群體之間的影響會體現得更明顯，兩者在互相配合中發展、完善。新生在參與“建設”中有了安全感，更有了歸屬感。

二、從參與感到價值感

讓學生很快對新集體產生認同感的最好方法就是讓他參與到班集體建設中來。對于學生而言，通過班干部競選是“參與”的一條捷徑。班主任應注意的是，提供盡量多的平臺，讓盡可能多的學生參與進來。華東師大的李偉勝教授在《班級管理》中就建議設立“管理”與“服務”兩種類別的崗位。新班建設伊始，很多地方需要人手，大部分學生都能找到需要自己出力的地方。

新生入學第一天，為了即將開始的學習及生活不受影響，班主任就得著手進行臨時班委會的籌建工作了。利用學生整理宿舍、課室的時間，班主任可多觀察學生動態，挑選出有責任心、樂于助人、能有效發動別人做事的學生作為班干人選儲備。在班干部素質中，“樂于助人”不可少，這既關乎品質，又關乎心態，班干部如果能以“分享”“助人”為樂，那他在與人溝通時，才會有比較博大的胸襟去包容，有足夠的信心與勇氣去領導別人做事情，不易因為工作受挫而輕易放棄，并且還會把自己的積極能量傳遞給他人。班干部職責不光是執行，還需要他發揮決策力、主動性。培養班干部，不光要激勵他參與班級管理，還得通過調動他自身的創造力與決策力，讓他充分有價值感，“被需要”更能激發他對集體的認同與歸屬感。

臨時班委組建，可以放手讓學生自己進行。通過自薦及能力初步考察，結合之前的表現，同學們民主選出正副班長，再由班長們商量選拔其他班干的方法。一般情況下，班長們會繼續采用自薦、他薦等民主方法選出其他班干，臨時班委團隊就算初步成立了。再由各個班干部牽頭組建“智囊團”“專家組”“宣傳籌備組”等。民主選拔，增進了學生彼此的了解，打破了宿舍小群體的范圍，有了班級整體的意識。另外，因為班干部并非孤軍奮戰，而是組建成立團隊，增強學生參與感，讓學生感到“被需要”，群策群力才易形成團結和諧的班風。

三、從他律到自律

1.班規。

新生入學，有必要“立規矩”。新生須學習并熟悉校規校紀，為了管理，還得設立班規。匆忙間定的“規矩”大多是從他律角度來企圖約束、規范學生行為。從實踐來看，這些“規矩”要產生比較好的效果，必須要班主任進行長時間的跟蹤督促，學生在被“管”中多為“口服心不服”，甚至產生逆反言行。對此，筆者借帶高一新班的機會，在班規設計上做了一些嘗試。首先，取消“分值”機制。其次，完全由學生自己制定，全員參與。再次，展現多個教育維度。最后，展現成長過程，定期更新。這個班規體現的是學生自我教育的過程。雅斯貝爾斯提出“教育即生成”的命題，認為每個人在自我的生成上都必須自我訓練、自我教育、與自我進行敞亮交往，認為“只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用”，學生在學習上可以自主學習，品行上也可進行自我規劃、自我教育，這種發自內在的自我“強迫”無疑效果會更好。

學生的認知能力有限，班主任應起到“喚醒”的作用。在這個班規制定上，筆者設計了一個引導問題“你希望別人如何評價自己？人生很長，希望你不斷完善提升自己！”，還根據大多數學生的“角色”設計了“自己”“父母”“兄弟姐妹”“老師”“同學”“朋友”等思考維度，這些都旨在喚醒學生內省。學生的答案必定需要自我沉淀，他們需要足夠多的時間。學生入學一周后，完成了一個初稿，筆者只對其中個別言詞進行了點撥引導，大體上尊重學生自我定位。用比較明亮的紙張打印出來張貼在教室前面的墻上。期中考試后的一周做了第一次調整，學生又用了一周時間自行修改。（如下圖）

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此班規在學生接到“喚醒問題”后就已經在起作用了。日常規范的各方面基本不用老師監督。在第二次制定時，學生們已經對自己、對他人有了新認識，更對自己提出了新要求。這些重新定位體現學生在新環境中通過自我教育很快地進行了自我形象的重塑，在此過程中學生也逐漸在進行其他問題的自我喚醒。

2.習慣。

對于新生的教育從改變或改善學習、生活、品行等習慣入手，是班主任的共識。一般在良好習慣養成上，班主任都會不惜花大量時間。信息時代，電腦、手機對青少年產生的不良影響已經引起班主任們高度重視。有很多班主任在改變學生沉迷于玩手機玩電腦的習慣上下了很多功夫。從學校、班級中的規范約束，到家庭家長的積極動員，可是收效并不理想。筆者在這方面做了一些嘗試。在班級里發起“‘海量‘尚品閱讀計劃”。該計劃設計初衷是，學校于開學伊始，大力開展社團招新活動。筆者發現，除了少數學生有特長外，很多學生對社團盡管感興趣卻無法參與。各科學習壓力又不大，如果沒有指導，學生就很容易把時間花在手機聊天、電腦游戲上。在壞習慣建立前亟需幫學生找到易操作的好習慣進行大力培養。正因為“閱讀”這項愛好不受任何限制，只要引導得好，推行起來也比較容易。心理學第101守則說，須改變“潛意識”，才能從根本上改變一種習慣。而閱讀興趣的培養還有一大優勢，那就是通過閱讀改變認識，直接對“意識”起作用。

“閱讀計劃”在具體操作上，先從“量”上做比較高的要求。“跟蹤表”顯示，有些學生一個月能讀四本書甚至更多，最少的也能完成一本大概200頁的讀物。同時在“質”上做要求，推薦著名文學、科普等讀物，潛移默化中，逐漸提高審美能力，用“高雅”抵制“惡俗”。從一開始的學生“被動”選擇，到不久后學生到書店及各大網站進行書籍的“主動”挑選。因“跟蹤表”一個月更換一次，學生們比賽閱讀，互相促進，班里閱讀風氣越來越濃。學風也跟著越來越積極向上。提升了學習能力，又促進了自我教育。（如下圖）

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當然，對手機、電腦的使用不能靠“堵”，只能靠“疏導”。學生使用手機、電腦的目的大多在交友上。把感情寄托在虛擬的網絡上，可是實際的溝通能力、與人交往能力卻發展得并不好。而網絡獲取知識、信息等功能并未被學生重視。隨著“閱讀計劃”的實施，學生慢慢改變著使用網絡的習慣。筆者還通過班會等活動，對學生人際交往能力著力培養。以期讓學生在現實中建立良好的人際關系，逐漸改變對虛擬感情的依賴。

總之，從班規制定到優秀習慣培養，都是為了讓新生能盡快適應新環境，學會自我教育，自立自主，快速成長。

學生安全感與歸屬感的獲得、參與感與價值感的提升、自我教育的“喚醒”是新班建設不可忽視的三個重要抓手。班主任在實際工作中，根據新生的個體生理心理成熟度、對外界認知度及接受能力、智力與情商等，可找到很多實現它們的有效方法與途徑。抓好它們，能使學生縮短對新環境的適應期，繼續在腦海中勾勒美好，減少甚至打消很多顧慮，向未來生活敞開懷抱，盡快找到自我成長的新位置，實現自我成長的新途徑。

參考文獻

[1]曹清洪.論班主任如何以規劃為主線抓好班級建設[J].學周刊，2018（32）：18-19.