以區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)為切入點(diǎn)，構(gòu)建幼兒園高效教學(xué)

錢興艷

摘 要 幼兒園是學(xué)前教育的重要階段，直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，由此可見重視幼兒教育是十分必要的。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒教師培養(yǎng)幼兒的重要渠道，可以提高幼兒教學(xué)效率。幼兒教師在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通過(guò)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)，可以顯著的提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園 教學(xué) 活動(dòng)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒園教育體系中，區(qū)域活動(dòng)是核心教育內(nèi)容，但是孩子學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，尋求科學(xué)的教學(xué)模式，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到現(xiàn)代教育體系中，對(duì)于孩子發(fā)展具有積極意義。但是，在教育實(shí)踐中，很多教師按部就班開展教學(xué)，如何讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)真正發(fā)揮作用，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

1幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠徹底

在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，我們要特別重視課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體目標(biāo)。換言之，就是在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中如何落實(shí)幼兒教育目標(biāo)所要求的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的知識(shí)能力;二是課程本身所具有的目標(biāo)，即我們常說(shuō)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度以及價(jià)值目標(biāo)，只有將這些目標(biāo)作為區(qū)域活動(dòng)衡量的總體標(biāo)準(zhǔn)，才能夠促進(jìn)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效發(fā)展 。

1.2難以利用評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建人本體系

在幼兒園教學(xué)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，我們始終堅(jiān)持孩子的主體性原則，也就是無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置還是內(nèi)容的設(shè)定，我們都應(yīng)該以孩子的需求為主要的依據(jù)。但是在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，我們常常由于活動(dòng)容量的影響，以及突發(fā)性問(wèn)題的處理，降低了對(duì)于孩子學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，這就造成區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中人本性的缺失。

1.3難于權(quán)衡區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值與意義

對(duì)于幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，活動(dòng)是促進(jìn)孩子興趣發(fā)展的重要方式，也是活化課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效手段，但是在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，有些教師盲目追求教學(xué)的活躍性，沒有將基礎(chǔ)知識(shí)的傳播作為教學(xué)的基本目標(biāo)，這就使得課堂教學(xué)頭重腳輕，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

2加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)的原則

2.1幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)要注重激發(fā)孩子興趣

幼兒教師利用區(qū)域活動(dòng)開展教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣。“興趣是最好的老師”，這是教育界的共識(shí)，但如何抓住幼兒的興趣成為了問(wèn)題的關(guān)鍵。幼兒教師在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣時(shí)，可以從以下幾個(gè)發(fā)面著手：第一，融入到幼兒的日常生活。幼兒年齡較小，生活閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單，這也就要求幼兒教師在激發(fā)幼兒的興趣時(shí)，應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好，選取幼兒身邊熟知的事物作為興趣激發(fā)點(diǎn);第二，符合幼兒的認(rèn)知程度。比如說(shuō)，在游戲活動(dòng)區(qū)域中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“小豬佩奇角色扮演游戲”，教師可以將“豬媽媽”、“豬爸爸”、“佩奇”、“喬治”四個(gè)角色的形象做成頭飾，將其分發(fā)給每一名幼兒。幼兒教師可以選取《小豬佩奇》中的一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)念故事情節(jié)讓幼兒進(jìn)行分角色表演，幼兒在自己的熟知的故事中進(jìn)行表演，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)參與興趣，契合了幼兒的認(rèn)知能力。

2.2教師要注重幼兒的全面發(fā)展

幼兒在幼年時(shí)期由于發(fā)育的早晚，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)差別較大。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，不要對(duì)幼兒的行為過(guò)于苛責(zé)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況尋找其閃光點(diǎn)。比如說(shuō)，幼兒教師在生活區(qū)域，可以利用生活區(qū)域的生活功能開展提升幼兒生活自理能力的活動(dòng)。幼兒教師針對(duì)小班的幼兒可以設(shè)置“盛豆子的游戲”，幼兒教師可以每一個(gè)幼兒的碗里放置15顆黃豆，并讓幼兒用勺子將黃豆一粒一粒的盛出，放置在另一個(gè)碗中。幼兒在此項(xiàng)活動(dòng)中需要眼、手、大腦思維協(xié)調(diào)配合才能進(jìn)行將黃豆準(zhǔn)確的放置到另一個(gè)碗中。對(duì)于剛上幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，此活動(dòng)是有一定難度的，幼兒表現(xiàn)的差異往往十分巨大。因此幼兒教師在開展活動(dòng)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒不斷努力嘗試。幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)幼兒雖然在活動(dòng)中完成目標(biāo)的能力程度不同，但卻有各自的閃光點(diǎn)，有的幼兒雖然多次失敗卻依然不放棄;有的幼兒雖然盛豆子的速度很慢，但是卻表現(xiàn)出極佳的平衡能力。為此幼兒教師在活動(dòng)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處，并鼓勵(lì)幼兒將其不斷地發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

2.3在區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是開展區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，可以反饋活動(dòng)開展的是否成功與幼兒的表現(xiàn)情況。因此幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)之后，應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的整理，記錄各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展的情況，從而適當(dāng)?shù)脑鎏砼c取消活動(dòng)環(huán)節(jié)。此外教師要對(duì)幼兒參與活動(dòng)的能力、積極度、掌握度有一個(gè)細(xì)致的評(píng)價(jià)，并通過(guò)活動(dòng)前的數(shù)據(jù)對(duì)比進(jìn)行詳細(xì)的活動(dòng)評(píng)價(jià)分析。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒園體育活動(dòng)區(qū)域，幼兒教師可以設(shè)置“找任務(wù)卡片游戲”室外活動(dòng)，教師將每一個(gè)任務(wù)卡放置在不同的位置，讓幼兒按照卡片的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。幼兒在找卡片的過(guò)程中也就是參與室外活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)的組合設(shè)計(jì)讓幼兒真正的參與到活動(dòng)當(dāng)中。幼兒教師在組織此活動(dòng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)幼兒呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。為此幼兒教師可以通過(guò)建立區(qū)域活動(dòng)功能評(píng)價(jià)體系，將這一差異性進(jìn)行精準(zhǔn)的記錄，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒教師也要記錄幼兒在“找任務(wù)卡片游戲”任務(wù)中的表現(xiàn)，從而為幼兒教師開展同類型的游戲時(shí)提供設(shè)計(jì)思路，提升區(qū)域活動(dòng)的綜合效果。

3根據(jù)不同年齡幼兒開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略

3.1利用角色扮演開展小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

角色扮演對(duì)于幼兒園小班教學(xué)而言具有至關(guān)重要的意義。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中，通過(guò)角色扮演模式，能讓孩子融入到生活學(xué)習(xí)體系中，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索環(huán)境和區(qū)域材料。比如說(shuō)，“涼茶店”就是區(qū)域環(huán)境的一個(gè)典型，通過(guò)投放牛奶箱、紙皮、輕黏土等輕質(zhì)材料，以及廚房鍋碗瓢盆等仿真材料，讓孩子模擬做涼茶的過(guò)程，結(jié)合孩子在日常生活中與爸爸媽媽接觸的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效滲透，提升孩子的理解與認(rèn)知能力，同時(shí)提升人際溝通交流能力。

3.2注重培養(yǎng)中班孩子思維能力

對(duì)幼兒園中班孩子來(lái)說(shuō)，要注重培養(yǎng)孩子的思維能力，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要突出安靜與獨(dú)立，幫助孩子養(yǎng)成專注互動(dòng)的良好習(xí)慣。比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子按數(shù)取物，幫助孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)字，并感知正方形、三角形、長(zhǎng)方形的圖形模式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)多功能材料投放中，要注重材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望與興趣，充分應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，提升中班孩子綜合學(xué)習(xí)效果。

3.3培養(yǎng)大班孩子的理念與認(rèn)知

對(duì)于幼兒園大班孩子來(lái)說(shuō)，要注重理念的培養(yǎng)與滲透，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的思維認(rèn)識(shí)，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)綜合效果，比如說(shuō)，《五彩繽紛的環(huán)保袋》就是經(jīng)典的環(huán)保主題。對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具有一定的理解與認(rèn)識(shí)能力，對(duì)于環(huán)保等主題認(rèn)識(shí)也得到了不斷加深，通過(guò)設(shè)計(jì)《五彩繽紛的環(huán)保袋》主題活動(dòng)，可以讓孩子充分利用資源，提升環(huán)保認(rèn)識(shí)與理解能力。在材料投放中，教師要充分引導(dǎo)家長(zhǎng)將不用的布料、花邊、彩線、紐扣、拉鏈等材料帶到幼兒園，然后讓孩子進(jìn)行編制和裁剪，制作成五彩繽紛的環(huán)保袋，幫助孩子樹立環(huán)保意識(shí)，如此一來(lái)，既能激發(fā)孩子的想象力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更為重要的是，讓學(xué)生在快樂中理解和環(huán)保的知識(shí)與方法，有助于孩子的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。在構(gòu)建有效區(qū)域活動(dòng)的大背景下，如何探尋科學(xué)的教學(xué)管理模式，引導(dǎo)孩子深入教學(xué)體系，提升孩子學(xué)習(xí)興趣，這都是當(dāng)前幼兒園教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索，進(jìn)而解決現(xiàn)代幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，夯實(shí)孩子基礎(chǔ)，為孩子將來(lái)深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

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