作文教學(xué)，我們?cè)撟呦蚝畏?/h1>
2019-06-12 00:51:03鄭玉萍
科教導(dǎo)刊·電子版 2019年11期
鄭玉萍
摘 要 作文教學(xué)，一直是我們語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，長(zhǎng)期存在著不作為、盲目、隨意、低效等問(wèn)題。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，近幾年，縣教研室?guī)缀趺磕甓奸_(kāi)展一次以作文教學(xué)研討為主題的全縣教研活動(dòng)，為作文教學(xué)做出了積極的努力。
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
但從每年的交流研討課上，可以看到，我們的探索也大多只是停留在作文技法指導(dǎo)的層面上，并沒(méi)有真正走進(jìn)作文教學(xué)的本質(zhì)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。而我們由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文技法的學(xué)習(xí)而忽視作文是“學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”這一表達(dá)和交流的功能，學(xué)生寫出來(lái)的作文假話空話套話連篇，就違背了作文是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感需要的這一初衷，讓作文走向了模式化套路化僵硬化，功利性、應(yīng)試性痕跡和弊端很明顯，不僅作文教學(xué)了無(wú)趣味，而且也極大挫傷了學(xué)生的寫作興趣！作文教學(xué)該改如何走出這濃霧彌漫的應(yīng)試?yán)Ь常坪蹩澙@的煙霧遮蔽了我們眺望遠(yuǎn)方的視線。
今天聽(tīng)了江陰語(yǔ)文專家徐杰老師對(duì)蘆草溝王燕老師的作文課點(diǎn)評(píng)之后，有撥云見(jiàn)日的明朗之感。王燕老師在這堂課中給八年級(jí)學(xué)生講了四種考場(chǎng)作文的技法，將我們現(xiàn)在作文的教學(xué)課堂形態(tài)完全呈現(xiàn)了出來(lái)：重技法，輕訓(xùn)練;選點(diǎn)多，太貪心;有結(jié)果，無(wú)過(guò)程;缺少文體定位，人為拔高目標(biāo);技法學(xué)習(xí)無(wú)抓手，讀寫分家相脫離。徐老師直言不諱地指出這些問(wèn)題并談了自己對(duì)作文教學(xué)的一些精辟的見(jiàn)解！其中有三點(diǎn)讓我有醍醐灌頂之感。
第一，作文教學(xué)，老師要把握好可教和不可教的內(nèi)容。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文立意正確，選材集中，重點(diǎn)突出是可教的，但立意的深刻和新穎是不可教的。作文立意是與學(xué)生的生活經(jīng)歷、讀書(shū)積淀、人生體驗(yàn)等有關(guān)，要求初中生作文立意要深刻高遠(yuǎn)，這不是初中階段作文訓(xùn)練所能達(dá)到的高度，這樣要求學(xué)生未免有些強(qiáng)人所難。作文新穎，也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，是結(jié)構(gòu)選材立意還是構(gòu)思等都難以定論，對(duì)初中生有難度。針對(duì)以上問(wèn)題，徐老師提出可教的內(nèi)容無(wú)非就是教學(xué)生將生活的內(nèi)容反映在作文里，以生活作為寫作素材，生活如此，作文就應(yīng)如此！這樣寫作教學(xué)才貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生易于動(dòng)筆，有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，徐老師認(rèn)為這是是初中生作文“新”的目標(biāo)追求之一。接著徐老師舉了個(gè)選材非常普通的作文例子——媽媽送傘。送傘選材很生活很常見(jiàn)很接地氣，那我們就寫出不常見(jiàn)的地方來(lái)！首先，讓送傘這件事在特定的情境中發(fā)生，如果設(shè)定在雨中出現(xiàn)媽媽送傘的身影，是不是就埋下了感人的因子呢！此時(shí)寫幾句雨急雨大雨冷的景物描寫，環(huán)境和氣氛是不是就得到了渲染！其次再穿插些細(xì)節(jié)描寫——媽媽怕我餓壞了，懷里揣著捂得熱熱的兩個(gè)雞蛋，用媽媽的細(xì)心用心繼續(xù)為感動(dòng)我蓄勢(shì)。假如媽媽就這樣接上了我，事件還是平淡了，沒(méi)有起伏，不能打動(dòng)讀者，那就給媽媽增加接我的難度——媽媽感冒了。然而還不夠，看到站在風(fēng)雨中眼前的媽媽，仔細(xì)想一想，以前媽媽來(lái)接過(guò)我嗎？再通過(guò)相似情景的回憶來(lái)豐富事件的情節(jié)。20年之后，我會(huì)不會(huì)在這樣的雨天來(lái)接我的孩子呢？進(jìn)行主題升華。這樣的作文選材很平凡很常見(jiàn)，但就是用這樣普通的素材，寫出了變化，寫出了波折，寫出了新意。
在聽(tīng)徐老師舉的這個(gè)例子時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)徐老師的作文教學(xué)就是在教孩子將平淡的生活怎樣情趣化審美化藝術(shù)化，老師的引導(dǎo)水到渠成，點(diǎn)撥自然流暢！而不是我們的教學(xué)中一味地將作文技法硬生生地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有情感的激發(fā)，沒(méi)有生活情感體驗(yàn)的喚醒，沒(méi)有聯(lián)想和想象，作文教學(xué)是冷冰冰的空洞的機(jī)械的模式化，沒(méi)有樂(lè)趣可言，學(xué)生怎會(huì)喜歡作文課，喜歡寫作呢。
第二，任何技法的的講授學(xué)習(xí)，要有支撐點(diǎn)。
比如立意，單純給一個(gè)題目就來(lái)大談特談如何立意，這是缺少立意的支架。所以老師應(yīng)將精選的相應(yīng)材料用足。《眼光》為題，就要引領(lǐng)學(xué)生去思考材料給予的各種角度的眼光：別人看自己的眼光，自己看別人的眼光，自己看自己的眼光。這樣讀析引領(lǐng)，學(xué)生的思維既得到了訓(xùn)練，又能夠在多種立意中選擇適合自己角度的立意來(lái)寫，寫起來(lái)就可能得心應(yīng)手些。
第三，作文課，要先作，后文，就是要以寫為主，而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生呈現(xiàn)出越寫越好的生成狀態(tài)。
從這個(gè)層面上來(lái)看，對(duì)老師的要求就相當(dāng)高。老師的指導(dǎo)水平如果只停留在紙上談兵上，那么我們的指導(dǎo)就是低效甚至是無(wú)效的，或者說(shuō)我們老師就根本是無(wú)所適從，難以指導(dǎo)！試想一個(gè)不常寫作或不寫作的人，拿什么給學(xué)生指導(dǎo)呢，僅靠一些所謂的技法去指導(dǎo)學(xué)生嗎，那不是生搬硬套強(qiáng)灌給學(xué)生嗎，效果能有多少呢，看看學(xué)生的作文，答案就顯而易見(jiàn)不言而喻了。
在我平時(shí)的課堂里，你很難看到在老師的指導(dǎo)下學(xué)生作文訓(xùn)練越寫越好的狀態(tài)，大多是講一講，說(shuō)一說(shuō)，再練一練，一堂課就結(jié)束了，課堂沒(méi)有螺旋式上升梯度的呈現(xiàn)。記得三年前在烏市聽(tīng)了一堂也是江蘇專家陳志明老師的作文課，這堂課鮮明的特點(diǎn)就是老師由落葉設(shè)置情景，引發(fā)話題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，隨著老師對(duì)落葉故事的不斷推進(jìn)，學(xué)生一次又一次的當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作，對(duì)故事情節(jié)的不斷猜想補(bǔ)充完善，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)，學(xué)生一次比一次寫的好，創(chuàng)作的熱情也越來(lái)越高漲。這樣原生態(tài)的作文教學(xué)，指導(dǎo)得法，點(diǎn)撥到位，訓(xùn)練深入，課堂高效，寫作技法指導(dǎo)看似無(wú)痕卻又痕，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。
反觀自己的作文教學(xué)，隨意性太強(qiáng)，胸中無(wú)丘壑，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，無(wú)階段方向，只是想當(dāng)然的做所謂的作文教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)果呢，自然是收效甚微，學(xué)生在大量無(wú)序無(wú)目的練筆下苦不堪言不說(shuō)，還嚴(yán)重傷害了他們對(duì)讀書(shū)寫作的感情！現(xiàn)在心里滿滿是為師者的愧疚啊。
向?qū)懽魃钐幝荩苍S作文教學(xué)就是那詩(shī)意和遠(yuǎn)方，是我們精神明亮的地方，是那生命里的花紅柳綠，人間四月天。
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關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
但從每年的交流研討課上，可以看到，我們的探索也大多只是停留在作文技法指導(dǎo)的層面上，并沒(méi)有真正走進(jìn)作文教學(xué)的本質(zhì)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。而我們由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文技法的學(xué)習(xí)而忽視作文是“學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”這一表達(dá)和交流的功能，學(xué)生寫出來(lái)的作文假話空話套話連篇，就違背了作文是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感需要的這一初衷，讓作文走向了模式化套路化僵硬化，功利性、應(yīng)試性痕跡和弊端很明顯，不僅作文教學(xué)了無(wú)趣味，而且也極大挫傷了學(xué)生的寫作興趣！作文教學(xué)該改如何走出這濃霧彌漫的應(yīng)試?yán)Ь常坪蹩澙@的煙霧遮蔽了我們眺望遠(yuǎn)方的視線。
今天聽(tīng)了江陰語(yǔ)文專家徐杰老師對(duì)蘆草溝王燕老師的作文課點(diǎn)評(píng)之后，有撥云見(jiàn)日的明朗之感。王燕老師在這堂課中給八年級(jí)學(xué)生講了四種考場(chǎng)作文的技法，將我們現(xiàn)在作文的教學(xué)課堂形態(tài)完全呈現(xiàn)了出來(lái)：重技法，輕訓(xùn)練;選點(diǎn)多，太貪心;有結(jié)果，無(wú)過(guò)程;缺少文體定位，人為拔高目標(biāo);技法學(xué)習(xí)無(wú)抓手，讀寫分家相脫離。徐老師直言不諱地指出這些問(wèn)題并談了自己對(duì)作文教學(xué)的一些精辟的見(jiàn)解！其中有三點(diǎn)讓我有醍醐灌頂之感。
第一，作文教學(xué)，老師要把握好可教和不可教的內(nèi)容。
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在聽(tīng)徐老師舉的這個(gè)例子時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)徐老師的作文教學(xué)就是在教孩子將平淡的生活怎樣情趣化審美化藝術(shù)化，老師的引導(dǎo)水到渠成，點(diǎn)撥自然流暢！而不是我們的教學(xué)中一味地將作文技法硬生生地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有情感的激發(fā)，沒(méi)有生活情感體驗(yàn)的喚醒，沒(méi)有聯(lián)想和想象，作文教學(xué)是冷冰冰的空洞的機(jī)械的模式化，沒(méi)有樂(lè)趣可言，學(xué)生怎會(huì)喜歡作文課，喜歡寫作呢。
第二，任何技法的的講授學(xué)習(xí)，要有支撐點(diǎn)。
比如立意，單純給一個(gè)題目就來(lái)大談特談如何立意，這是缺少立意的支架。所以老師應(yīng)將精選的相應(yīng)材料用足。《眼光》為題，就要引領(lǐng)學(xué)生去思考材料給予的各種角度的眼光：別人看自己的眼光，自己看別人的眼光，自己看自己的眼光。這樣讀析引領(lǐng)，學(xué)生的思維既得到了訓(xùn)練，又能夠在多種立意中選擇適合自己角度的立意來(lái)寫，寫起來(lái)就可能得心應(yīng)手些。
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從這個(gè)層面上來(lái)看，對(duì)老師的要求就相當(dāng)高。老師的指導(dǎo)水平如果只停留在紙上談兵上，那么我們的指導(dǎo)就是低效甚至是無(wú)效的，或者說(shuō)我們老師就根本是無(wú)所適從，難以指導(dǎo)！試想一個(gè)不常寫作或不寫作的人，拿什么給學(xué)生指導(dǎo)呢，僅靠一些所謂的技法去指導(dǎo)學(xué)生嗎，那不是生搬硬套強(qiáng)灌給學(xué)生嗎，效果能有多少呢，看看學(xué)生的作文，答案就顯而易見(jiàn)不言而喻了。
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