中職電工電子專業教學中微課的運用策略

夏小軍

摘 要：當前，隨著信息技術的快速發展，微課在學科教學中的運用已越來越廣泛，本文以筆者所教電工電子專業教學為例，在中職電工電子教學中微課的運用情況呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關文獻資料，并結合自身從事多年中職電工電子專業教學實際出發，探索如何運用微課在中職電工電子專業教學中的運用，提升課堂教學的效率。

關鍵詞：中職;電工電子專業;微課

前言

微課是以教學視頻為主要載體，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課例。與普通的電子教案相比，微課不僅僅有靜態的文字、圖片，還有動態的視頻，更有老師解說的聲音和眼神、實驗演示的步驟和板書的過程等。微課運用在中職教育電子電工課程過程中，具有生動性和形象性特點，能夠有效地調動學生的積極主動性，激發學生的學習熱情。

一.微課運用與中職電工電子專業中的意義

（一）符合中等職業學校學生的學習特點。

大多數中等職業學校的學生在初中時學習基礎相對較差，他們并不喜歡學習。他們抵制學習，對學習感到厭倦。此外，中等職業學校的學生比高中學生有更多的業余時間和自由時間。微課是一種新型的教學方法，適用于有較多課余時間，可以自由支配自己時間的中學生。通過視頻教學的方式，將知識的重點生動地呈現給學生，減少了學生對理論知識的抗拒。

（二）有助于延長教學時間。

中等職業學校電氣與電子專業基礎課程教學內容豐富，但課時相對較少。許多學生無法在短短幾小時內完成如此復雜的概念知識學習，從而消化書本知識，形成自己的專業知識。因此，通過微課的學習，學生可以學到課堂上不懂的知識點。通過微課的學習，學生可以直觀的了解電子元器件，通過微課堂學習，學生可以看到電子電氣的實際操作場景，為實踐教學打下良好的理論基礎。

（三）有利于教學相長。

通過微課教學，教師可以在實際操作中豐富自己的知識，認識自己的不足，在開展教學工作的同時積極促進專業知識的提高。教師通過對自身問題的反思和實踐，極大地提高了自己的教學水平，促進了學生能力的提高。同時，他們也實現了教與學的目標。

二.微課在中職電工電子專業中的運用策略

（一）鉆研教材。

根據電工電子專業基礎課的課程標準、教學建議、學生基本情況等因素，依據課程特點，將教材內容進行仔細研讀，按教學內容劃分幾個教學模塊，各教學模塊再按照知識點之間的聯系形成本課程體系框架，形成本課程整體知識邏輯，框架以本課程知識和能力為脈絡，以知識點為節點、知識點間的相互關系為聯接，形成本課程的知識邏輯體系。

（二）微課設計。

根據形成的電工電子專業基礎課的課程知識體系，選擇教材中的某個知識點，在了解學生已有知識能力的基礎上，根據教材內容確立教學目標，依據三維目標，融合課程的要求、當下社會及企業的需要進行微課設計，在設計過程中，必須明確微課的服務對象主要是學生，要求短小精悍，力求分解重點、突破難點，時間控制在10分鐘以內。

（三）課前準備。

上課之前讓學生登錄網絡教學平臺，觀看微課完成相關知識點的學習，并將自主學習時遇到的疑難問題進行記錄，然后完成在線測試。教師根據學生觀看微課后的在線測試與在線答疑狀況，了解學生的自主學習情況和掌握微課的情況，以便及時調整教學策略，更好地展開教學。

在講整流電路時，我提前將半波整流和橋式整流這兩種整流電路的輸出波形用仿真軟件輸出，錄制成微課并附上一定的練習上傳到網絡平臺讓學生學習，學生學習好后完成相關練習的測試。在學習這兩種整流電路的過程中把遇到的疑難問題記錄下來，然后在網絡平臺中進行師生交流。通過網絡平臺中的互動問題和測試的反饋調整上課的教學策略。對電工電子專業基礎課程中理論知識較難的部分，教師都可以應用課前觀看微課的方法解決上課課時相對較少的問題。以前教師給學生布置相關的課前學習，很難檢查學生的具體落實情況。采用微課學習之后，教師可以通過在線測試和在線答疑情況及時了解學生的課前學習狀況。學生也可以不受時間和地點的限制學習微課內容，對不是特別理解的知識點還可以進行暫停和重復學習，提高學習效率，提升學習質量。

（四）課堂活動。

教師通過微課演示以便更直觀形象的講解課堂教學內容，從而進行整堂課的講授。電工電子專業基礎課程很多專業知識需要通過實驗演示和實訓才能得出結論。對這樣的知識點，應用微課教學不僅能讓學生知其然，更能讓其知所以然。例如，在講解變壓器的變壓比時，用變壓器分別接不同匝數的線圈觀察輸出電壓變化這一過程錄制成微課，教師在上課時直接用微課演示，學生觀看微課后能自行得出變壓器的變壓比，這樣不但能引起學生興趣，更能加深學生記憶。如在講解三極管各引腳判別時，可以把用萬用表判別三極管各引腳的過程錄制成微課，讓學生在自己判別三極管時可以對照微課逐個進行，改變了以前課堂中測一個元件做一個步驟問一個步驟的缺陷。同時通過微課演示也解決了學生基礎參差不齊的問題，基礎好的學生看一遍就能自己動手完成相關內容，基礎相對較弱的學生可以選擇重復觀看完成相關內容，這樣不但有利于分層教學，同時也實現了一對一教學。

（五）課后提升。

課后教師可以利用微課短小、精練、受學生喜歡等特點，對課堂上容易出錯以及學生反映掌握不好的內容再進行微課制作，通過微課完成相關知識點的再學習，從而達到復習回顧和鞏固課堂內容的目的。一堂課的結束并不代表這堂課知識點的結束，所以課后教師可以針對性地制作微課提升課堂教學內容。例如，在講授變壓器相關理論知識點后，教師可以制作如何檢測和更換變壓器的微課讓學生學習，從而提升課堂教學內容，為實踐教學打下基礎，最終形成“課前準備、課堂活動、課后提升”的微課教學模式。

參考文獻：

[1]楊少川，王毅.電工電子技術基礎課程教學改革研究與實踐[J].西部素質教育，2018-10-10

[2]金美善，李晶，翟艷男.SPOC環境下電工電子教學模式研究[J].電子制作，2018-10-01

[3]宋為真.淺談電子電工技術CAI系統的實現[J].信息系統工程，2018-10-20

[4]賀麗麗.分析微課在中職電子電工專業課教學中的運用[J].時代農機，2017-12-28

[5]常翠芝.基于電工電子實習的微課研究與設計[J].教育現代化，2017-10-02