初中歷史教學因材施教策略研究

韓昭

摘 要：根據(jù)我國新課改理念，教師要在新型教學模式的指導下，高效地培養(yǎng)出一批全能型的優(yōu)質(zhì)學生。以促進教育的發(fā)展為目標，教師要根據(jù)學生各方面的差異，制訂不同的學生培養(yǎng)方案，以有利于提高學生的個人成績以及素養(yǎng)。學生的成長環(huán)境不同，受到的教育也不盡相同，接受學生之間存在的差異，根據(jù)個人性格特點，教師應做到揚長避短，用新型的教育方式講授原本無趣乏味的歷史課程。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;因材施教

“因材施教”想法的提出促進了當今教育事業(yè)的發(fā)展，真正地以學生個體為主導地位，教師根據(jù)學生性格的不同，使用不同的教育模式。“因材施教”的提出在很大程度上解決了教書育人的問題，具體包括：根據(jù)性格來施教和根據(jù)年齡來施教。可以說與醫(yī)生的對癥下藥一樣，知道“患者”的問題出在哪里，才能夠根據(jù)癥狀決定如何用藥，而不是盲目用藥，那樣對病情的控制沒有任何益處。所以說，醫(yī)生了解患者的病癥，并對癥下藥非常關(guān)鍵，教學中的“因材施教”也是一樣的道理。

一、因材施教的意義

（一）符合當代新型教育的需求

隨著時代的發(fā)展，社會上對個人素質(zhì)教育的要求越來越高。教師要想培養(yǎng)出在社會上全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，必須要注重對學生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)，主要在于對事物的創(chuàng)新能力以及實踐動手能力。在早些年初中歷史教育教學當中，主要的課堂形式還是教師單方面地將知識灌輸給學生，因此，學生的學習處于一種被動的狀態(tài)。被動地接受教師所傳授的知識，會在一定程度上造成學生對教師所講述的知識提不起興趣，十分不利于學生對知識的掌握。而因材施教的教育方式恰恰可以解決這種教育中出現(xiàn)的問題。

（二）能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學生

學生的成功與否不單單指某方面的成功，它取決于學生各方面的均衡發(fā)展，而每個人又有不同的性格特點，這正是當今社會所缺少的東西。社會的發(fā)展永遠離不開優(yōu)秀的人才，同樣也離不開個性鮮明的人才，每個人的性格對自己的發(fā)展都起著尤為重要的作用。用同樣的方法不可能培養(yǎng)出全部優(yōu)秀的學生，所以，對待不同的學生因材施教，更有助于學生在各方面的發(fā)展。

（三）有助于師生之間的情感交流

教師每天的行為舉止都看在學生的眼里，可以說學生是看在眼里，記在心里。教師的言行舉止對學生的影響非常大，毫不夸張地說，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)以及教育方式?jīng)Q定了他所教育的學生的行為風格。不論是在完成學習任務(wù)上還是在生活上，品行相似的師生都更加容易相處、交流。因此，教師應該注意日常的一言一行，與學生恰當溝通，起到模范帶頭作用。

二、怎樣落實因材施教

（一）學校應該本著“一切為了學生，為了學生一切”的科學發(fā)展理念，要求教師嚴于律己，改變老舊的教育模式，保證所講授的每節(jié)課都持有飽滿的工作熱情。教師應該以學生為主體，引導學生學習新知識，而不是單方面直入主題，只是將知識告訴學生。例如，本節(jié)課學習《辛亥革命》，老式的教育方式會直接告訴學生關(guān)于辛亥革命的發(fā)生時間、背景、意義等，隨后便進入到死記硬背階段。這樣只能應付已有的教育考試，一旦換一種說法放入到現(xiàn)實生活中，相信很多學生都會目瞪口呆。新型的初中歷史課堂中，教師應該在課前以講故事的形式為大家講述歷史事件的背景，將課堂內(nèi)容引入到故事當中，這樣能夠更加有效地幫助學生對歷史事件的記憶。更可以讓學生發(fā)表自己對課堂內(nèi)容的看法，再以小組的形式組織討論，這對課堂氣氛的調(diào)動能夠起到有很好的作用，還能幫助學生靈活地掌握知識。

（二）根據(jù)學生接受程度的不同，教師對不同的學生制訂的課程計劃也應該是不同的，主要包括對學生的課堂提問情況、討論情況、課后練習以及復習情況的計劃擬訂。首先，課堂提問應該分幾個階段：課前、課中、課后，對于知識掌握程度不同的學生被問到的問題的難易程度也應該是不一樣的，這樣才能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。課堂中注意觀察學生的聽課情況，這可以很好地預防學生“走神”的問題。將因材施教落實到現(xiàn)實課堂中，為接受程度不同的學生規(guī)劃不同的培養(yǎng)方案。例如，對基礎(chǔ)差的學生提問最基礎(chǔ)的知識;對于一些具有發(fā)散性思維的學生，問一些個人理解方面的問題;當問到事件背景等問題時，應該提問那些在課前經(jīng)常主動預習的學生。

（三）改變傳統(tǒng)的教學模式是教師當前最主要的任務(wù)，不僅要改變授課方式，還要創(chuàng)新課堂模式。在課程中教師應該將知識分層次地引導學生自主學習，比如說，在講授九年級第一課時，會提問事先預習的學生對初期資本主義背景的了解，引出由于罪惡的“三角貿(mào)易”以及對殖民地瘋狂的掠奪，使得殖民擴張。然后可以再提問殖民擴張可能會造成什么樣的結(jié)果以及影響。俗話說，哪里有壓迫哪里就有反抗，就是在這樣的背景下，興起殖民地人民的抗爭。正因為人民的抗爭，讓奴隸制的廢存問題造成了經(jīng)濟制度的矛盾，從而發(fā)生了歷史上的重大變革，如日本明治維新、俄國廢除農(nóng)奴制等。這樣一步一步引導學生學習課堂內(nèi)容效果更佳。再一個就是教師在布置作業(yè)時，不同階段的學生布置的作業(yè)應該是不同的，這樣學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，不會因為作業(yè)太難而苦惱，也不會因為作業(yè)太簡單而懈怠，更有利于學生對知識點的掌握。

三、結(jié)語

老式的歷史課程教育方式逐漸淡出教育舞臺，為了學生的全面發(fā)展，教師需要改變的不僅僅是態(tài)度，還應該在行動上落實改進了的教育體系。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于初中歷史來說，教學方法的改革是必然趨勢。由于學生的家境不同、文化水平不同，在學習生活中為人處世的方式自然不同，教師應因材施教，應試教育這種老舊的教育模式不僅對學生的成績沒有幫助，還會阻礙學生的自身發(fā)展。