開拓校本研修之路 鍛造優質專業之師

當前，隨著新課程的實施和不斷深入，校本研修的價值日益突出，教育部頒發的《中小學教師專業標準》與《教師教育課程標準》對實施校本研修提出了明確的制度建設要求。校本研修強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。目前，“校本研修”一詞已被基礎教育界的同行廣為接受和使用，但其在實際教學中的含義卻各不相同，有人認為它是學校的一切教師專業發展活動，與“校本培訓”等同使用；有人認為它是學校的教研活動，與“校本教研”等同使用。中國教育學會會長鐘秉林指出：“以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與?！币虼?，無論實際所指為何，校本研修的要義至少有如下清晰的表達。

一是以解決學校自身的教育教學實踐問題為出發點與歸宿。這是“校本”的要義，即基于學校的實際問題，為了學校師生的發展，研修的地點可以不在校內，在條件允許的情況下，一切有利于學校發展的優質校內外資源均可采用。

二是在實際的問題解決中實現教師學習、工作與成長的統一。校本研修從本質上講是一種教師的成長方式和生活方式，教師在教育教學實踐中不斷發現問題，針對問題，同伴間相互交流與研討，進行理論學習或聘請專家指導，增進教學專業知識，提升教學實踐智慧。

三是以教師主動學習與個別化學習為主要特征。“校本”在教師教育領域起源于“大一統”的校外培訓無法解決的、每所學校在課程改革背景下的個性化問題。同樣，在一所學校內部，班級與班級之間、教師與教師之間，在教育教學實踐中遇到的問題不盡相同，校本研修必須在關注共性問題的同時，關注不同群體、不同教師的個性問題，為教師的個性化學習提供支持。

由此可見，校本研修的外延大于校本教研，因為校本研修關注的問題涉及課堂教學、德育、科研、教師專業發展等方方面面；校本研修的內涵小于校本培訓，只有針對學校教師的實際需求，把學習、研究與工作實踐、反思與改進融為一體的序列化活動才稱之為校本研修。進一步細化概念，校本研修，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校實際出發，依托學校自身資源優勢和特色進行的教育教學研究。具體路徑指向有“為了教學”“在教學中”“通過教學”三部曲?！盀榱私虒W”，是指校本研修的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學質量，實現教學價值?！霸诮虒W中”，是指校本研修主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己在教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設?！巴ㄟ^教學”，是指校本研修是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常工作放在一邊，到其他地方進行研究。

那么在新課程改革的推進實踐中，如何落實“校本”的理念與策略？簡而言之，即如何讓校本研修從理論視野回到學校中去，回到教師中去，并在學校中培養教師和學校的教學研究能力。我們認為，可以采取以下幾方面措施。

一、以人為本，多元策動，構建校本培訓體系

校本教師培訓的核心指向是促進教師的專業化發展。學校應根據教師的專業發展需求，精心設計校本培訓的內容。一般可以形成多梯級發展的層次的校本培訓體系。

第一層次培訓是指教師專業知識、專業技能、專業精神和專業修養的培訓。主要包含教師高一層次學歷培訓、教師雙語能力培訓、計算機應用能力培訓、英特爾未來教育培訓、青年教師教學藝術培訓、新招聘教師教育行為和教育觀念培訓、班主任藝術培訓、教師心理素養和心理技能培訓等。這些培訓為豐富和提升教師專業發展的基本素養提供了保證。

第二層次培訓是基于學校整體發展框架下的項目推進和任務驅動培訓。學?？赏ㄟ^辦學特色的理論與實踐研究以及創新素養培育項目、學生創新潛質的甄選模型構建及課程的開發等專題研究，基于項目和課題任務的順利實施，對全體教師進行相關內容的校本培訓。

第三層次培訓主要是教師個性自主發展培訓。由于不同年齡和專業發展層次教師的培訓需求不同，除了充分發揮市級共享培訓課程的培訓作用外，學校還可為教師的個性自主發展培訓提供資源和機會，如新秀培訓、“學科帶頭人”培訓、名師工作室及骨干基地教師培訓，還有部分高端教師的帶薪業務輪修培訓、著書立說等。特別對于高端教師的培訓，學校可不拘泥于現有的常規培訓框架，而應最大限度地為他們提供各種培訓平臺和機會，激發他們的內在專業發展動力，讓他們在自主發展中成就自我，成為個性名師。

二、豐富形式，拓展途徑，提升校本培訓實效

校本研修引導學校通過豐富多樣的培訓形式，不斷拓展和深化校本培訓途徑，提高培訓效率和實效。

專家講座。教師的專業發展離不開專家的引領和指導，我市現在有許多學校已形成良好習慣，即盡量壓縮事務性會議，留出時間每學期組織面向全體教師的高質量專家講座培訓，內容包括現代教育理念、師德修養和人文素養、信息技術發展變革、課堂考試評價改革等，這些專家講座為教師的專業發展提供前沿信息，改變教師的教育理念，更新教師的知識結構，為教師注入專業發展動力，開闊教育視野。此外，為了更好落實學校的辦學理念和辦學特色，還應加大對全體教師的人文素養培育。

校本教研。教師的專業成長最終離不開扎實的教育教學實踐。日常的研修活動是教師開展校本培訓的重要內容和主要途徑。校本教研立足于教師參與學習、交流和實踐，以教研中遇到的問題為攻關主方向，引導教師的行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師的專業成長。研修組應以“基于學科特點的課堂教學實踐研究”為引領，在隨后的日常校本教研實踐中，以研討課為載體，積極開展研究型課堂教學實踐探索，不斷提升教師的研究型課堂教學實踐能力。

師徒帶教。師徒帶教是一種被實踐證明了的有效的教師培訓方式。對于新招進的青年教師以及學校重點培養的骨干教師，學校應采取師徒帶教制度。學校選取教學業務水平高的骨干教師與新的青年教師結對子，成為教學業務上的“師徒”。帶教導師從備課、上課、作業、測試、講評等環節給“徒弟”指導和幫助，促進青年教師專業成長。此外，為了培養更多的高端教師，學校還要聘請相關學科專家作為導師，帶教指導學校部分學科教學能手和有潛力的骨干教師。師徒帶教制度，可壓縮青年教師專業成長的探索時間，滿足骨干教師專業發展的高端需求。

自學反思。學會自我反思是教師專業發展的必備技能，也是校本培訓中的常見形式。為了提高教師的自學反思能力，一方面，要為教師訂閱豐富的教育類報紙和雜志，購買相關的培訓書籍；另一方面，應設立“教師暑假作業制度”，督促教師自我反思并提高自己的研究能力。每年暑假放假前，我市學校都會在素質提升工程實施活動中為教師們布置一篇暑假作業，要求教師對學校提供的特定作業主題開展反思與研究。這一制度堅持到現在取得了良好的效果，暑期已經成為學校教師讀書學習、研究思考的黃金時間，做暑期作業也成為學校全員校本培訓的一項特色舉措。

展示交流。經過研修組的推薦和引領，學校應逐漸構建起“課堂教學精品獎、探索獎”教師展示課、新招進教師和青年教師匯報課、各學科帶頭人及骨干教師展示課、每學年青年教師大獎賽等系列開課制度。此外，學校還應積極開展“青年教師學術節”活動，為教師們搭建展示舞臺，極大地提升校本培訓的影響與輻射成效。

三、開放管理，激活內驅，搭建校本研修載體

積極規劃“職業人生”。學校應制訂教師職業成長規劃制度，與五年學校發展規劃相一致，從學歷、教育經歷、職務職稱等各方面，整體規劃教師的職業成長路徑。教師在分析自我特征、設定階段發展目標的基礎上，通過個人與學校的協商，確定“自我努力”和“學校支持”，激活專業發展內驅力，做成長型教師。

建立“教師發展專業平臺”，開放對教師管理的評價。公正公平地進行教師評價，是目前教師管理中的癥結性問題，為此我們應根據“德、識、能、績、特色工作”幾方面開發專業檔案、年度評價、校本培訓等于一體的專業網頁，做到過程具體、積累清晰，年度評價自主公開，結果透明并與管理績效掛鉤，實現指標確保重心，制度導向發展，評價激勵工作。

確立“伙伴式教研”。學校始終要堅持以課堂為主陣地，精心地優化實施，讓其成為培養學生創造精神與實踐能力的孵化地，積極倡導并形成“伙伴式教研”模式，即“伙伴合作、專業對話、研究成長”。所謂“伙伴”，是指教師間、師生間、學校成員與社會成員多元對象之間的合作；所謂“對話”，是指與教材、教育對象、教育合作者之間的多角度溝通；所謂“研究”，是指對教育問題的發現、探索性解決、教育規律的新發現，開展充分的專業對話，強調的是解讀學生，實現的是教師專業的發展、學生綜合素質的提升、學校辦學綜合水平的提高。

“學校實力根植于課堂，教師功力修煉于反思，學?？诒醋詫W生”，是我們共同推進校本研修的價值觀。隨著基礎教育課程的改革與推廣，校本研修在提高教師實施新課程的能力、改進傳統的教育教學方式、推進基礎教育的創新和發展等方面，顯示出極其強大的生命力和感召力。尤其在廣大中小學校中，由于地域和歷史原因，只有真正依靠校本發展與進取，才能持續推進教育實踐。