讓多元課程助力兒童語文核心素養(yǎng)發(fā)展*

課程是學(xué)校培養(yǎng)人、成就人、發(fā)展人、讓人幸福的主渠道，是學(xué)生發(fā)展的主要載體。課程，拉丁語原意是“跑道”，體現(xiàn)出學(xué)校課程具有規(guī)范性與順序性、活動性與空間性、教育性與目的性等特質(zhì)。課程的品質(zhì)不光體現(xiàn)在“跑道的質(zhì)量”和“跑得是否規(guī)范”，更重要的還在于“跑的過程”是否有意義。因此，我們可以理解為，課程就是學(xué)習(xí)者依循學(xué)習(xí)計劃而完成的學(xué)習(xí)的過程，以及在此過程中所獲得的全部經(jīng)驗。

每個兒童都是“獨一無二的存在”。美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能”理論是兒童差異性存在的理論基礎(chǔ)，也是多元化發(fā)展需求的科學(xué)依據(jù)。發(fā)展需求多元化，勢必要求課程設(shè)置多元化，促進兒童多元、和諧發(fā)展，主要通過各項課程的實施來實現(xiàn)。課程設(shè)置的全面性、多樣性、可選擇性是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。兒童語文課程堅持立德樹人，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、議等語文學(xué)習(xí)活動，在語言感悟與運用、思維創(chuàng)新與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面都能獲得和諧發(fā)展。只有構(gòu)建著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，才能達成語文課程全面育人的目標(biāo)。因此，語文課程必須更加體現(xiàn)人道、關(guān)注人性、助力發(fā)展，成為學(xué)生成長、成功、成人的“跑道”。

課程的中心是兒童，每個兒童的個性差異和發(fā)展需求均應(yīng)受到尊重，課程建設(shè)要立足于每一位兒童核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，這是語文課程改革的基本理念。在這樣的理念指導(dǎo)下，應(yīng)依循“確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，編寫實施綱要，開發(fā)評估方案”的語文課程建設(shè)基本流程，將國家課程、地方課程、校本課程有機整合，通過學(xué)科基礎(chǔ)型、社團體驗型、課外實踐型、文化浸染型等語文課程實施，整合教學(xué)資源，讓語文課程真正發(fā)揮育人的效能，服務(wù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展（見圖1）。

一、多元的課程目標(biāo)引領(lǐng)語文核心素養(yǎng)發(fā)展

課程目標(biāo)確定的起點是育人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程目標(biāo)過于偏向應(yīng)試教育的傾向，課程內(nèi)容過于側(cè)重傳授書本知識的傾向，課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的傾向，課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能。語文課程目標(biāo)的確立要站在課程與人的發(fā)展的高度來認(rèn)識，語文課程目標(biāo)要實現(xiàn)從“教會知識”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，選擇適合的內(nèi)容，確定適切的目標(biāo)，并努力把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為、策略，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去表達……從而獲得生命成長必備的關(guān)鍵能力和品格，最終落實到語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展上來。

語文課程目標(biāo)體系要條塊分明，相互協(xié)調(diào)，相互交融，明確又具有彈性，綜合考慮讓隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)、思維目標(biāo)與行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)并重，使課程系統(tǒng)成為一個血肉豐滿，充滿活力的立體化綜合體?；诖耍Z文課程應(yīng)該更突出語文的本體價值，關(guān)注層次性和發(fā)展性。

一方面，語文學(xué)習(xí)是一種循序漸進的活動，制訂課程目標(biāo)時要考慮其層次性。層次性不僅指整個課程目標(biāo)系統(tǒng)要具有層次性，也是指某一個具體目標(biāo)的層次性。要通過設(shè)置基礎(chǔ)性、發(fā)展性、賞析性等不同層次的課程目標(biāo)引導(dǎo)每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化發(fā)展。

另一方面，語文學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)造性活動，在設(shè)計課程目標(biāo)時需要認(rèn)識到教育的目標(biāo)和教育的本質(zhì)，我們要發(fā)展健康的人，有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人。發(fā)展，就要提升人的品位，挖掘人的潛能，彰顯人的個性，實現(xiàn)人的價值。所以語文課程建設(shè)要把語言能力、文化傳承、品格培養(yǎng)與思維方式結(jié)合在一起促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)和諧發(fā)展。

圖1 語文課程建設(shè)基本架構(gòu)圖

二、多元的課程結(jié)構(gòu)保障語文核心素養(yǎng)發(fā)展

兒童是一個充滿生命活力的獨立個體，學(xué)校課程也要徹底改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)單純傳授知識、脫離生活、脫離社會的現(xiàn)狀，在課程層面上確定目標(biāo)、整合資源，讓兒童以綜合、多元的方式去感受和表達。語文學(xué)科有得天獨厚的語文環(huán)境，豐富豐厚的教育資源，教者要樹立大語文教育觀，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，為不同的學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，發(fā)展個性。

兒童的可塑性與個體差異性，使課程規(guī)劃必須關(guān)注“匹配性”問題。課程架構(gòu)設(shè)計的原點是全面育人、和諧發(fā)展，多元的課程結(jié)構(gòu)正是為了改變目前課程過度分化以及與生活割裂等問題，旨在課程與學(xué)生、課程與生活之間建立密切的聯(lián)系，讓每一位兒童都有機會發(fā)展、提升自己，從而保障他們的語文核心素養(yǎng)獲得全面、和諧的發(fā)展。

小學(xué)語文課程建設(shè)的重點是兒童語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。在過去的較長一段時間里，課程改革的重點比較多地關(guān)注“怎么教”，重視教學(xué)技巧、教學(xué)模式等方面的研究，對“教什么”和“為什么教”的研究相對較少，忽視了對課程綜合育人功能的關(guān)注和研究。因此，要倡導(dǎo)跨界學(xué)習(xí)、多種方式學(xué)習(xí)，更加重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

筆者主張對現(xiàn)行國家課程適當(dāng)進行整合、重組，構(gòu)建面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的分類、特需、分層、綜合的課程結(jié)構(gòu)，以解決課程的統(tǒng)一性與學(xué)生差異化需求之間的矛盾?？梢园岩詫W(xué)科為中心的課程轉(zhuǎn)換成為“兒童”與“社會”“生活”有機融合的課程，為兒童語文學(xué)習(xí)構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)框架，營造多元的學(xué)習(xí)情境，關(guān)聯(lián)多元的學(xué)習(xí)場域，這是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

基于兒童語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，筆者主張建立“學(xué)科基礎(chǔ)型、社團體驗型、課外實踐型、文化浸染型”等課程為一體的多元課程體系。該課程體系是完整的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C整體，邏輯縝密、架構(gòu)系統(tǒng)、層層遞進、多維和合。它體現(xiàn)了教育的生命性，尊重每一個兒童發(fā)展的獨特性與個別性，尊重童心世界的可能性與豐富性，尊重兒童成長過程的潛在性與漸變性，關(guān)照每一位兒童的健康發(fā)展；它體現(xiàn)了課程的社會性和教育性，將課堂與課外、共性與個性緊密結(jié)合，在課外活動、家庭生活、社會實踐中學(xué)習(xí)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建獨具特色的課程體系，為兒童提供多元的課程。

三、多元的課程實施落實語文核心素養(yǎng)發(fā)展

課程實施是將課程計劃付諸實踐的具體過程?！按笳n程論”認(rèn)為，“站到人和兒童的本性是‘活動’的高度，課程實質(zhì)上就是實踐形態(tài)的教育?！闭n程實施的主要途徑是教學(xué)活動，只有把教學(xué)活動建立在課程計劃的基礎(chǔ)上，積極探索能促進學(xué)生掌握課程內(nèi)容的有效教學(xué)策略，課程才能真正得以實施。接受與記憶、理解與探究、操作與體驗、反思與感悟等，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中最基本的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)科基礎(chǔ)型課程。

學(xué)科基礎(chǔ)型課程即國家課程校本化。是在遵循國家課程綱要原則性要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求，采取改編、重組、整合、補充、延伸等方式，對語文課程內(nèi)容進行再整合、再加工、再創(chuàng)造而形成的語文課程。是豐富學(xué)校語文課程體系建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體。通過主題單元式語文課、開放延伸式語文課、綜合實踐式語文課等一系列課程進入語文學(xué)科基礎(chǔ)型課程系列，從著眼共同要素、共同內(nèi)容出發(fā)，將不同背景下的語文知識有機地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生領(lǐng)會同一知識同一內(nèi)容的多角度性，使其能全面地整體性面對問題背景，引導(dǎo)學(xué)生通過主題性、創(chuàng)造性的問題解決，提高語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等方面的語文素養(yǎng)。

2.社團拓展型課程。

社團拓展型課程以“創(chuàng)造美是一種幸福的生活狀態(tài)”為理念，組建書法、演講、文學(xué)、詩歌、戲劇、閱讀、影視欣賞等學(xué)生社團，打破以班級授課為主的教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好，組建社團、選擇社團參加活動。社團拓展型課程將校本教材作為載體，將實踐、拓展作為主要形式，高度重視和充分體現(xiàn)自主性和實踐性，科學(xué)系統(tǒng)地制訂社團的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、組織形式以及評價方式等要素，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生在活動中主動創(chuàng)造，享受成功、成長的幸福。為不同潛質(zhì)學(xué)生的個性化發(fā)展提供多樣化的選擇和幫助，擴大兒童語言、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知等智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，努力發(fā)展學(xué)生的個性特長。

3.課外研究型課程。

課外研究型課程是指在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生走進場館、基地、大自然、社區(qū)，面向現(xiàn)實生活世界，充分發(fā)揮自主能力，運用研究性學(xué)習(xí)方式，運用所習(xí)得的語文知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題的一門課程。這類課程的實施要充分利用科技館、博物館、文化館、非遺館和少年兒童活動基地等場所，關(guān)注自然界、社會生活中產(chǎn)生的問題，運用觀察、調(diào)查、實驗、猜想、分析、推理等手段開展研究性的學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)習(xí)時空。在教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，敢于質(zhì)疑，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，通過對各種問題的觀察、研究，在發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.文化浸染型課程。

該課程著力通過環(huán)境文化、精神文化、活動文化，以“潤物細(xì)無聲”的方式，通過“浸染”“熏陶”，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語文審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的素養(yǎng)。

打造環(huán)境文化。學(xué)校環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計不只追求美觀，更體現(xiàn)教育元素。在設(shè)計校園環(huán)境時，基于師生、依靠師生、為了師生進行整體規(guī)劃，引導(dǎo)師生自覺建環(huán)境、讀環(huán)境、用環(huán)境，努力將環(huán)境內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。校園里底蘊深厚、內(nèi)涵豐富的浮雕墻、校訓(xùn)墻、愿景墻、誓言墻、?；铡⒌袼?、主題公園等校園景點星羅棋布，師生可以徜徉其間，受其熏染。

熔鑄精神文化。校園走廊內(nèi)古詩名言、名著推介、幸福感言等特色長廊營造了濃郁的文化氛圍，電子彩屏、校宣系統(tǒng)里的內(nèi)容適時更替，讓每一位學(xué)生在校園文化的影響下升華高尚的人文修養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上升華感恩情結(jié)、博愛胸懷與人生責(zé)任。積極打造“經(jīng)典書院”，著力通過傳統(tǒng)文化元素對學(xué)生進行“熏陶”和“浸染”。積極探索具有校本特色的國學(xué)教育模式，每年以“入學(xué)禮”的形式迎接新生入學(xué)，每位兒童一學(xué)期至少上一堂“國學(xué)課”，讓兒童充分感受先輩留下的傳統(tǒng)禮儀精華，汲取尊長敬師、崇禮尚學(xué)、誠信友善的思想精華。

豐厚活動文化。積極開展豐富多彩的活動，增強學(xué)生的集體觀念、協(xié)作意識、大愛情懷。“演播中心”傳播正能量，“愛心小屋”里可以看書、畫畫，接受“愛心老師”的輔導(dǎo)，和伙伴們交流、談心，通過電話和父母聊學(xué)習(xí)、聊生活、聊人生……入學(xué)入隊儀式、十歲成長儀式、主題班隊活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉、成長，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力，增強學(xué)生的集體觀念和進取意識。

四、多元的課程評價促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展

評價是課程建設(shè)的重要組成部分。評價的目的主要在于通過評價促進每一個學(xué)生個性發(fā)展、差異發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展，讓他們在語文學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功的幸福感。

1.運用發(fā)展性評價，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的評價理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動中實施過程性、表現(xiàn)性等發(fā)展性評價方式。對語文學(xué)習(xí)的評價需要格外關(guān)注過程性原則，通過教學(xué)觀察及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，采用多種評價手段，落實發(fā)展性評價。如社團拓展型課程中的“看卡通編故事”教學(xué)，教學(xué)設(shè)計秉承教材“貼近學(xué)生生活、注重實踐體驗”的宗旨，以學(xué)生感興趣的話題“為卡通人物編故事”為習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受作文的愉悅，為達到“想豐富、寫具體”的作文水平奠定心理基礎(chǔ)。

2.重視個性化評價，激勵學(xué)生自主發(fā)展。

重視個性化評價就是做到“因生施評”，使學(xué)生更具自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，進而正確地認(rèn)識自己，自覺地調(diào)控自己語文學(xué)習(xí)行為。在“看卡通編故事”教學(xué)中，教師指名學(xué)生讀“精彩片段”，師相機點評、小結(jié)，通過個性化的評價不斷強化學(xué)生的個性習(xí)作風(fēng)格，鼓勵學(xué)生個性化表達，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟習(xí)作的寫法與要點。

3.開展延時性評價，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。

延時性評價是在語文學(xué)習(xí)過程中，不直接評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，通過辯論、分析、交流來論證其想法的一種特殊的評價方式，它為學(xué)生提供了猜測、聯(lián)想、頓悟的時間和自由廣闊的思維空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)主動發(fā)展。如課外研究型課程中“方言土語”一課的教學(xué)，在討論“方言和普通話究竟誰更重要”這一核心問題時，同學(xué)們各執(zhí)一詞、各抒己見。這時教師不急著下結(jié)論、作評價，而是讓學(xué)生繼續(xù)查閱資料，調(diào)查研究，大膽設(shè)想。通過討論、學(xué)習(xí)、交流、研究，了解普通話與方言的獨特價值，達成客觀一致的評判。實施延時評價，既能培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維、辯證思維能力，豐富評價的教學(xué)意義。