基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計語文前置性學(xué)習(xí)單

隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的教學(xué)理念逐漸深入人心，越來越多的教師把研究的目光聚焦前置性學(xué)習(xí)，課堂上涌現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)案”“探究方案”等前置性學(xué)習(xí)方式。作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展，前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，為課堂教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。盡管前置性學(xué)習(xí)正以不同形式廣泛運(yùn)用于一線教學(xué)，但是其內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計依舊存在脫離學(xué)情視角，學(xué)法指導(dǎo)缺失等問題，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)沒有在教學(xué)中達(dá)到理想的效果。

隨著核心素養(yǎng)的提出，前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計也在尋求轉(zhuǎn)型——從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，從“只求結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”，從“偏重提問”轉(zhuǎn)向“滲透學(xué)法”。由此，我們可以從以下五個方面探討語文前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計路徑。

1.建立經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，提升學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，所有的知識都是基于已有的知識而建構(gòu)起來的。兒童是帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念進(jìn)入課堂的，如果他們的初期理解未被卷入其中，那么他們可能無法掌握所教的新概念和信息。在前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計中，重視所學(xué)課文和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的對接，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要開端。

以蘇教版五下《我和祖父的園子》的前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計為例，教師首先要求學(xué)生默讀《我和祖父的園子》一文后的“作家卡片”，了解作者蕭紅的生平，了解原著《呼蘭河傳》的語言特色，幫助學(xué)生建立對課文的“初感”，為深入探究文本的語言特色、作者的寫作意圖，乃至于閱讀《呼蘭河傳》打下基礎(chǔ)。

其次，讓學(xué)生“曬一曬”童年趣事，喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。《我和祖父的園子》一文主要記敘了“我”在祖父的園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，“曬童年趣事”在情感的表達(dá)以及語言的表現(xiàn)上都與《我和祖父的園子》相吻合，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴的同時，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“知情意”的順向遷移。

2.滲透自學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

前置性學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)模型較為關(guān)注學(xué)生的自學(xué)方法。借助前置性學(xué)習(xí)單展開自學(xué)，不斷滲透自學(xué)意識，從而形成自覺，進(jìn)而化為“自動”。雖然前置性學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同有所變化，但其所包含的內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯與路徑則大致不變。學(xué)習(xí)是一個由淺入深的漸進(jìn)過程，前置性學(xué)習(xí)單在內(nèi)容上可以設(shè)計成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“相關(guān)鏈接”“自主探索”“我的疑惑”四大板塊（如圖1），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維與方法。

圖1 前置性學(xué)習(xí)單內(nèi)容板塊

3.滲透方法指導(dǎo)，增長言語智慧。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程”，要讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。在缺乏概念理解的課程設(shè)計中，學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識組織。因此，在小學(xué)中高年段的言語實(shí)踐過程中滲透方法指導(dǎo)，揭示言語規(guī)律，掌握抽象概念，有助于學(xué)生語文能力的進(jìn)一步提升。前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計注重語文學(xué)習(xí)方法的融入，以前置性學(xué)習(xí)單為抓手，將課堂教學(xué)與課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行對接，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展和能力的提升。

4.重視自主建構(gòu)，彰顯思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)不是被動地接受外來信息，而是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行選擇加工，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的加工會使學(xué)習(xí)更加輕松高效。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)并不是線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。因此，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來梳理、鞏固所學(xué)知識。教師可以在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計一個相對獨(dú)立的板塊，給學(xué)生預(yù)留畫思維導(dǎo)圖的空間。學(xué)生在課前自學(xué)后對課文有了最初的收獲，可以通過畫一畫、寫一寫的方式整理、呈現(xiàn)，讓思維可視化。課堂上，學(xué)生可以在師生對話、互動的過程中，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課后再進(jìn)行整體完善。一圖三畫，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的知識體系。

5.引入多元評價，促進(jìn)自我反思。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的主體性不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的評價上。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制，即對學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)的認(rèn)知，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我評價。培養(yǎng)學(xué)生自我評價的習(xí)慣和能力，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力具有十分重要的意義。

在前置性學(xué)習(xí)單上設(shè)計“自我評價—小組評價—家長評價—教師評價”，把每一類評價有機(jī)融合在學(xué)習(xí)板塊當(dāng)中，讓評價更具針對性。例如生字詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師可以在生字詞板塊設(shè)計自我評價欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價和監(jiān)控；在同伴合作交流板塊，引入小組評價欄，讓同伴之間互相評價；在學(xué)生完成學(xué)習(xí)單規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，家長和教師也可以根據(jù)整體完成的情況進(jìn)行總體評價。

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，也是語文前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計的要義所在。借助前置性學(xué)習(xí)單，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控，滲透學(xué)習(xí)意識和方法，真正實(shí)現(xiàn)聚集于“學(xué)”、聚焦于“生”，使課堂學(xué)習(xí)變成一個自學(xué)—樂學(xué)—會學(xué)的流動過程。