生成：讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課更精彩

哲學(xué)上認(rèn)為，矛盾時(shí)時(shí)存在、事事存在，在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成便是這樣一種矛盾。這一矛盾如果處理得好，課堂教學(xué)將會(huì)獲得意料之外的精彩。在2018年蘇州市初教課改展示活動(dòng)中，筆者教授了綜合實(shí)踐活動(dòng)三年級(jí)《快遞包裝袋》一課，這是一節(jié)方法指導(dǎo)課，主要讓學(xué)生掌握基本的收集整理資料的方法，如資料的合并、提煉、刪除以及真假資料的辨別等，但課堂上卻出現(xiàn)了“意外”：有十幾個(gè)學(xué)生忘記帶他們收集的資料條了。下文，筆者就結(jié)合該課中的生成進(jìn)行闡述。

1.生成給課堂意外之喜。

當(dāng)課堂中出現(xiàn)生成時(shí)，教師應(yīng)“臨危不懼”，并給學(xué)生吃顆“定心丸”，否則課堂就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“動(dòng)亂”。于是，筆者告訴學(xué)生不要著急，老師有備份，其實(shí)這個(gè)備份是學(xué)生收集的一模一樣的資料，本想丟掉，但就是這幾張“沒用的”資料條成了筆者的救命稻草。以下是學(xué)生收集的有關(guān)快遞包裝袋的資料。

生1：快遞的包裝袋一般是用比較劣質(zhì)的塑料生產(chǎn)的，比如回收站的塑料，顏色都比較深，一般有黑色的、綠色的、棕色的。

生2：快遞的包裝一般都比較劣質(zhì)，顏色都比較深，一般有黑色的、綠色的、棕色的。

筆者就從這兩個(gè)資料條開始做文章，先讓學(xué)生思考這是關(guān)于快遞包裝袋的什么資料？學(xué)生立刻活躍了起來，于是筆者順勢(shì)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答圈出關(guān)鍵詞，如顏色，使學(xué)生明確這是根據(jù)包裝袋的顏色來分類的，讓學(xué)生知道這是有關(guān)快遞包裝袋種類的資料。既然這兩名學(xué)生都收集了有關(guān)快遞包裝袋種類的資料，于是就可以順理成章地用“合并”的方法進(jìn)行資料整理。接著，學(xué)生再來說說有沒有收集到有關(guān)快遞包裝袋的其他資料，通過交流，學(xué)生鞏固了資料整理的合并法。如此，第一板塊的教學(xué)就這樣完成了。如果按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)，那就要讓學(xué)生交流，交流到或者教師找出相同的資料后，再由學(xué)生總結(jié)出合并法，這樣也許會(huì)繞彎路，浪費(fèi)時(shí)間。而現(xiàn)在輕松地就完成了第一板塊的教學(xué)，可謂“塞翁失馬，焉知非福”。

2.生成為教學(xué)增添亮色。

第一板塊的教學(xué)完成后，一切都朝著預(yù)設(shè)的方向往前推進(jìn)，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生將收集的有關(guān)快遞包裝袋優(yōu)缺點(diǎn)的資料通過提煉的方法整理出來。在前一階段的試教中，筆者只要求學(xué)生收集有關(guān)快遞包裝袋的資料，學(xué)生收集的資料很多，但比較籠統(tǒng)、雜亂。這樣的資料，一方面不利于教師的教學(xué)，另一方面學(xué)生整理起來也有難度。于是，筆者調(diào)整思路，要求學(xué)生寫出自己認(rèn)為的關(guān)于快遞包裝袋最重要的1～2點(diǎn)信息。如此，教學(xué)就降低了難度，筆者也對(duì)這樣的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)：如果學(xué)生只寫了一點(diǎn)，那就直接研究；如果學(xué)生寫了兩點(diǎn)，也就是既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，教師可作適當(dāng)提醒，先研究?jī)?yōu)點(diǎn)，再研究缺點(diǎn)；如果學(xué)生寫了三點(diǎn)，可讓學(xué)生用之前學(xué)到的方法，自己逐條研究，再歸納在相應(yīng)的類別中。可是，計(jì)劃趕不上變化，有一個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真，做個(gè)了表格，見表1。

表1 有關(guān)快遞包裝袋的資料

這樣的資料超出了教師的預(yù)設(shè)。于是筆者讓學(xué)生先觀察這名學(xué)生收集的是有關(guān)快遞包裝袋的什么資料？學(xué)生說完后，教師啟發(fā)：對(duì)快遞包裝袋的“顏色”“材料”“厚度”這3項(xiàng)內(nèi)容，大家看看怎樣處理，是不是可以歸納在一起？還有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)可以各分一類。就這樣，學(xué)生把該表格中的資料一分為三，一項(xiàng)是“屬性”包括顏色、材料和厚度，一項(xiàng)是優(yōu)點(diǎn)，還有一項(xiàng)是缺點(diǎn)。然后教師順勢(shì)用剪刀剪下相應(yīng)的內(nèi)容，并把它們貼在相應(yīng)的欄目中，就這樣一引導(dǎo)、一分類、一動(dòng)手，學(xué)生鞏固了在第一板塊中學(xué)到的合并法。最后，教師又和學(xué)生一起用提煉法歸納了快遞包裝袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，順利地完成了第二板塊的學(xué)習(xí)。面對(duì)充滿變數(shù)的課堂，教師要保持開放、接納、平等的心態(tài)，并做出機(jī)智的判斷，從而將教學(xué)引向更深入，為課堂增添一抹亮色。

3.生成使學(xué)生視野開闊。

第三板塊的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生用刪除的方法來整理有關(guān)快遞包裝袋的多余資料或無關(guān)的資料。根據(jù)設(shè)想，該板塊的教學(xué)比較輕松，就在筆者覺得要圓滿完成本次教學(xué)任務(wù)時(shí)，一張意想不到的資料條出現(xiàn)在了投影儀上，如下：

原材料的定量從每平方米250克、300克降低到不低于200克，降幅超過20%。

該生覺得自己收集的資料是有用的，是符合要求的。作為教師，筆者首先要確認(rèn)資料是否有用，是否符合要求，要不要?jiǎng)h除？這是一個(gè)原則性的問題。其次，學(xué)生對(duì)于“定量”一詞不是很清楚，且對(duì)于筆者來說也比較陌生。于是，筆者讓學(xué)生討論，綜合學(xué)生的說法和自己的理解，給學(xué)生大致講解一下。然后在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生課后再去查找資料，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于這樣的生成，我們不能寄希望于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，而應(yīng)先作初步解釋，然后讓學(xué)生去查資料，驗(yàn)證教師的解釋是否正確。學(xué)生調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)定量一詞的內(nèi)涵包含很多方面，如減量化、綠色化和可循環(huán)，這樣就又形成了一個(gè)可供研究的小課題。

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體性、自主性將愈加彰顯，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論、合作的機(jī)會(huì)會(huì)越來越多，這一切都需要教師善用生成、巧用生成、活用生成，從而讓教學(xué)更精彩，學(xué)生更受益。