提升英語寫作教學實效性的策略探討

寫作教學是英語教學的重要方面，隨著英語學科核心素養的提出，小學英語寫作教學又有了新的方向。筆者曾參加過一次關于寫作教學的研討活動，授課教師執教了譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams的寫作教學課，本節課存在的問題也是寫作教學中普遍存在的問題，如教師講授多于學生思考，教師控制性太強，學生沒有自主學習和討論的機會，學生學習力不足；教師未能幫助學生逐步架構文章結構，學生思維水平低下；表達內容少，文章千篇一律，教學過程不夠開放，未能幫助學生進行真實的表達，學生語言能力受限；過度關注語言的工具性，忽視了語言的人文性，對于作文中涉及的情感態度價值觀缺乏必要的引導等。

針對以上寫作教學中存在的問題，筆者仍以該課為例，闡述提升寫作教學實效性的相關策略。

一、通過討論還學生以主體地位

學完本單元，學生對“夢想”這一主題已經具備了一定的語言表達能力。上課伊始，教師呈現 Cartoon time的插圖，即描述 Billy，Willy，Bobby和Sam各自夢想的圖片（圖見教材），開始與學生進行對話。

T：You know who they are，right？But why do I choose the 4 pictures？What’s the topic of them，can you guess？

S1：I think it’s about dreams.

T：Yes，good job.Now I have two questions for you，please discuss in pairs.

Q1：What are their dreams？

Q2：What key sentences can you find？

學生討論兩分鐘。

T：Now who can tell us the answers？

S：Billy wants to be a...Willy wants to be a...Bobby wants to be a...And Sam wants to be a...

T：Good.Then，what are the key sentences？

S：He wants to be...She will...He likes...

T：Brilliant，your ideas are cool.

以上教學，教師通過看圖猜主題這一任務，讓學生圍繞學習主題進行思考。教師有意識地讓學生找到表達“夢想”的核心句型，有效激活了學生的知識儲備，這為寫作練筆做好了鋪墊。學生通過同桌討論，激活了大腦中有關夢想表達的知識，同時也讓自身的主體地位得以凸顯。

二、通過思維導圖提升學生思維品質

以上教學明確了寫作的主題，但對于寫什么、怎么寫等問題，學生仍有疑惑。為了解決這一問題，筆者給學生提供了一個空白的思維導圖（見圖1），讓學生通過自主建構，搜集與Dream有關的要素，教學過程如下。

（圖1）

T：Now，boys and girls，look at the mind map.First，please think and discuss in pairs，what can we write in the circles？

學生思考并和同桌討論后，師生交流。

T：Now let’s talk about your ideas.

S1：We can write“What”.

T：What does it mean？

S1：It means“What is the dream？”.

T：That’s good.Anything else？

S2：We can write“Why”.

T：Can you tell us why？

S2：Why means“Why do you want to have this dream？”.

T：Right，that’s the reason.

S3：We can write“How”.

T：What do you mean？

S3：I mean how to make dreams come true.

T：Excellent.Besides these three parts，you can also write something else.So I put a“？”in the last circle.

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：要為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。在教學中，只有將學生思維能力的培養放在首位，才能不斷激活學生的思維，有效地培養學生的學科核心素養。本段教學中，一個不完整的思維導圖讓學生圍繞Dream這一主題發散思維，引導學生在自主分析的基礎上逐步架構出文章的結構。如此，學生思維的發散性便能得到培養，思維品質能得以提升。這樣的教學讓學生從整體上審視語篇內容，通過聽同伴們的架構方法，又進一步完善了作文的框架結構，這樣學生便解決了寫什么的問題，并為接下來的“怎么寫”打下了基礎。

三、通過拓展生成提升學生語言能力

完成作文的主體框架后，學生需要繼續完成思維導圖。

T：Now try to finish the mind map，write down your realdreams.Ifyou have any problems，please let me know.

S1：I want to be a建筑設計師，how to say it？

T：Anybody knows？

S2：好像是 architect。

T：That’s cool.How did you know that？（板書 architect）

S2：I learned it in a book.

T：Good job.S1，any other problems？

S1：Why后面的“有成就感”怎么說？

T：Well，this is a little difficult.You can say “I have a sense of achievement”（板書）. I think you can also use this in your writing.So，how can you make your dream come true？

S1：I’ll read many books.I’ll have a healthy diet.

T：That’s right.But these are common ideas.Who can tell him some ideas about architect？

S3：You should learn Maths well.（教師板書）

S4：You should draw well.（教師板書）

S5：你要研究世界各地著名的建筑。

T：That’s a good idea.You need to study the famous buildings in the world.（教師板書）

以上教學讓思維導圖得到了完善，見圖2。筆者鼓勵學生寫出自己的想法，學生的夢想各不相同。面對學生在寫作中遇到的困難，筆者敏銳地以此為契機，一方面解決學生的困難，一方面拓展知識。以建筑設計師這一理想為例，筆者適時拓展了單詞architect，詞組have a sense of achivement，在討論如何能成為一名建筑設計師時，學生提出的建議也是很好的拓展資源。

（圖2）

總之，滿足學生的學習需求，適當拓展新詞匯和新表達，一方面豐富了學生的語言知識，另一方面也尊重了學生的個性。

四、通過范文學習提升學生學習能力

搭建好作文的框架后，學生開始自己寫作。初稿寫好后，教師并沒有進行查看和講解，而是呈現了一篇范文，讓學生將自己的作文與范文進行對比，并再次將目光轉向之前的思維導圖，同時和同桌討論，說說范文的思維導圖與學生的思維導圖存在哪些共同點和不同點。

T：Most of you have finished the composition，now here’s one，can you find out its mind map？Please discuss in pairs.

范文如下：

My dream

Dreams are like lights.They make our lives bright.

My dream is to be a singer.I like listening to Jay Chou’s songs very much，and I want to be a singer like him.I know it’s not easy，so I’ll study music hard and practise singing every day.I’ll go to a music college.

When I become a famous singer，I’ll have concerts（音樂會）around the world.Concerts make a lot of money，so I’m going to donate（捐獻）some to help the children in the poor areas.

T：Who can tell us your ideas？

S1：I think it also has“what”“why”and“how”.

T：You’re right，anything else？

S2：It has開頭和end.

T：Excellent.The beginning and the end.Did you find this？

Ss：Yes.

T：Look at our mind map，what can we do？

S3：We can add the beginning and the end.

T：Yes.Did you learn any useful sentences from it？

S4：I learn this：When...I’ll...

T：Good job.

李陸林認為，設計豐富的、合理的、任務明確的合作交流、合作探究活動（任務），能讓學生積極、主動、全面、全程、充分地參與到學習活動之中，讓學生真正動起來。以上教學，教師對學生寫作的指導并沒有停留在單詞拼寫、句子結構的指導上，而是讓學生通過對比自己作文與范文，知道了如何讓作文框架更合理、完整。

就英語寫作而言，信息積累是基礎，大量閱讀是保證，掌握寫作基本要領是前提，用英語思維是關鍵。范文的學習有助于學生信息的積累，學生從范文中學到了新句型When...I’ll...，這樣會讓作文更具層次性。

五、通過師生共評培養學生文化品格

在前面的教學中，學生通過思維導圖初步完成了作文初稿，通過范文學習完善了作文框架結構，到此，學生已經基本完成了自己的作文。為了進一步提升學生的作文品質，教師還需要給予學生適當的評價。為了避免讓學生變成“被評價者”，筆者讓學生就作文進行同桌互評，重點關注語言表達的正確性和表達中的亮點。

T：Now please exchange your compositions with your destmates.Focus on：（1）Are there any mistakes in the composition？（2） Is there any shining pionts in the composition？

同桌交換作文進行閱讀和評價，教師巡視并解答學生的提問。三分鐘后，教師隨機選擇一篇中等水平學生的作文并投影到大屏幕上，讓其同桌進行點評匯報。

S1：I think there’re two mistakes.One is“I want to a cook”.We should say “I want to be a cook”.The other one is“Cook is fun”.We should say“Cooking is fun”.

T：Nice，you have sharp eyes.Did anyone find any shining points in the articles？

S2：Yes，in this compositon，he wrote“When I become a famous basketball player，I’ll give a lot of money to the殘疾 children.”

T：殘疾 children means disabled children.Boys and girls，do you think this is a shining point？

Ss：Yes.

T：Why do you think so？

S3：Because it’s very good to help the disabled chilren.

T：Yes，love can make the world be better.I hope your dreams can come true soon.

教師并非獨自對學生的作文進行評價，而是采用學生互評為主、教師評價為輔的方式。這有效激活了學生的參與熱情，讓學生體會到了學有所用。此外，在尋找同學作文亮點的過程中，學生發現了語言使用中的人文關懷，有效促進了學生正確人生觀和價值觀的形成。

英語寫作教學是培養學生英語核心素養的重要載體。在教學中，教師應多一些靈動，多給學生提供建構作文結構、自主學習和養成積極的情感態度和價值觀的機會，如此，才能讓寫作教學更有深度、寬度、效度。