以學生為主體的高校公共體育課程考核模式的研究與實踐
——以南陽理工學院為例

季 波，李鳳梅

(南陽理工學院 體育教學部，河南南陽 473000)

1. 引言

高校體育課程未來的走向必須堅持以習近平“立德樹人”教育思想為根本、以專業認證理念為指導推進體育課程的改革不斷深化。2016年我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程專業認證體系得到國際認可[1]，標注著我國高等教育培養的人才更需要具有全球競爭力，其中 “以學生為中心、以產出為導向、以持續改進為關鍵” 的核心理念急需我們在體育課程教學理念、教學評價、過程管理等方面進行深入研究和持續改進。而完善體育課程評價體系對整個課程起到引領作用，其核心便是考核模式的改革[2]。本研究通過對南陽理工學院2018年度的體育教學實踐的實證研究，提出以學生為主體的公共體育課程考核模式的運行架構及實施策略，以期為專業認證背景下的高校體育課程目標的達成提供理性化的思考，也為體育課程的改革提供實踐范式。

2. 以學生為主體的考核模式的架構

2.1 堅持“健康第一”的核心指導思想，建立科學合理的考核內容

南陽理工學院公共體育課程教學改革堅持“健康第一”的核心指導思想，確立“以人為本，健康第一，全面發展，終身受益”的工作準則，注重培養學生的終身體育意識、習慣和能力，努力促進學生形成積極向上的健康生活方式，形成具有時代人才特征、學校獨具特色的“課內外一體化”的公共體育課程教學模式。在專業認證理念及“課程思政”的背景下，既要做到體育課程的育人功能又要契合認證對專業人才的培養標準，南陽理工學院將公共體育課程的考核構成分為三部分：體育理論考核(10%)、過程性考核(40%)、運動項目基本技能考核(50%)。體育理論考核內容包括課程思政、體育基礎理論和專項理論；過程性考核包括學習態度、練習過程、進步幅度等；運動項目基本技能考核是指學生所選體育課項目要達到的技能標準與水平。

2.2 構建公共體育課程過程性評價體系

表1 南陽理工學院公共體育課程過程性評價體系

構建公共體育課程過程性評價體系關鍵在于科學性和可操作性的統一，重點是監督和管理過程中的量化操作。學校從2016級開始推行體育俱樂部指導課制度，逐步形成了以體育課堂教學重點傳授體育與健康基本知識、健身與運動項目基本能力和技術，以體育俱樂部為課外活動平臺，有效實施體育活動的“課內外一體化”的課程教學模式。為了提高學生自主鍛煉的積極性，養成體育鍛煉習慣，培養終身體育意識，學校自2017年開始引進“步道樂跑”技術，并在全校范圍內進行試點，2018年開始正式在開設體育課的年級實行“步道樂跑”。以上兩項措施的實施為公共體育課程過程性評價及量化提供了有力的支撐，逐步形成了獨具特色的公共體育課程過程性評價體系(表1)。

2.3 組建以學生為主體的公共體育課程評價小組，并加強對評價小組的引導與管理

每一個體育選項班分別組建課程評價小組，開學第一次課在每個班中對學生進行一次摸底測試。測試內容：跑步(男1000m、女800m)、運動項目基本技能一項，綜合兩項測試成績，將學生由高到低分為A、B、C、D、E五個組，每組人數各占20%。在學生中投票選擇五人責任心較強的為組長，即形成以學生為主體的五人公共體育課程評價小組。公共體育課程評價小組是在任課教師的帶領下，接受院部教務辦和校教學委員會的領導與監督。

2.4 評價小組的工作機制

公共體育課程評價小組對每位學生的評價貫穿整個學期，覆蓋課堂內外。每一位評價小組成員必須熟練掌握記錄要求和考核標準，堅持“公正、公開、嚴肅、準確”的八字方針開展工作，在工作時既要分工負責，又要密切配合。南陽理工學院每個體育選項課班級人數為35人，每一位評價小組成員負責7名同學，期初為每一名學生建立體育課程過程性評價檔案(表2)，每一周都要按照要求實事求是對學生的上課情況進行記錄，詢問課堂練習任務完成情況，查閱俱樂部活動和步道樂跑參與情況，期末按照要求匯總形成學生的過程性評價分值。體育理論考核由公共體育課程評價小組采用集中閱卷、分題流水、相互監督等措施保證閱卷的公正性。在基本技能考核中相同項目的課程評價小組交叉進行，測試部分由評價小組分工配合完成，技評部分由評價小組成員分別計分取平均數辦法執行。

表2 南陽理工學院公共體育課程過程性評價記錄表

3. 以學生為主體的公共體育課程考核模式的成效

3.1 實現了在教師指導下以學生為主體的高校公共體育課程考核模式

以學生為主體的評價小組的成立使學生的自我管理成為現實，它體現了專業認證背景下教師指導下的“以學生發展為中心”的教育理念，充分調動了學生學習鍛煉的主動性和自覺性[3]。它能夠激發學生的主動學習意識，提升自主學習能力，開發學習者的個人潛能，逐步形成良好的學習態度和解決問題的能力，培養出符合時代特征的創新型人才。

3.2 使評價貫穿于體育教學的全過程，促進評價過程與學習過程的融合

公共體育課程考核過程性評價體系的構建，體現了目標導向的理念，促進評價過程與學習過程的融合。在過程性評價體系中包含了多項目標任務，規定了完成目標任務的途徑，并對完成各項目標任務的途徑進行了量化，使學生清楚知道完成目標所要付出的努力，明確了課程學習過程就是不斷自我積累的過程，對激勵學生參加平時的學習鍛煉起到重要作用[4]。過程性評價體系能夠促使學生認真學習鍛煉方法，通過主動思考，結合自身實際，展示自己的個性，提高學生自主學習意識和創新意識。過程性評價體系吸納每位學生參與評價，通過自評，了解自己的進步，監控自己的發展，持續改進自己的不足，使每位學生都能看到自我的提高，提升自信力。

3.3 凸顯教師授課的針對性

表3 以學生為主體的公共體育課程考核模式實施前后學生成績的比較(%)

在公共體育課程過程性評價體系中將學生按照測試成績由高到低分為A、B、C、D、E五個組，使教師在授課時目標更明確。教師根據學生的客觀情況，在保證教學大綱要求的前提下，做到合理設定教學方式，有效延伸課堂內容，深化教學目標[5]。在充分了解學生的個性的基礎上，尊重學生的興趣和愛好，注重理論和實踐的相結合，將共性訓練和個人訓練有機結合起來，使學生的體育課更加豐富多彩，每位學生都得到應有的提升，學生也樂在其中，增強了學習動機。

3.4 有利于提升學生的體育綜合素質

學校以學生為主體的公共體育課程考核模式在2018年開始在一、二年級實施，實施后學生體育成績有了普遍提高(表3)。

上表中的結果顯示，實施新的評價辦法后學生的平均成績由實施前的 80.3 分提高到 86.2 分。良好率和優秀率也有明顯上升。

3.5 提升了學生課下體育鍛煉的參與度

以學生為主體的公共體育課程考核模式，融合了體育課堂教學、以體育俱樂部為平臺的課外體育活動和步道樂跑，使課堂教學和課外鍛煉相統一，實現了課內外一體化的目標，學生參加體育鍛煉的主動性和自覺性有了很大的提高。參加體育俱樂部為平臺的課外體育活動和步道樂跑人次有了明顯提高(圖1)。

圖1 新評價辦法實施前后課外體育鍛煉參與度比較(次/周/人)

4. 結語

以學生為主體的高校公共體育課程考核模式注重目標導向、過程性評價及學生的有效參與，在有助于培養學生的自主鍛煉意識、體驗運動樂趣和養成終身體育鍛煉方面起著積極的作用，同時契合了當今高校的專業認證對于人才培養的要求。體育課程的改革是一個在實踐中不斷發展與完善的過程，評價體系與模式的改革要在科學化的范式下契合實際去嘗試與推進，從這個意義上說依然任重而道遠。