法國高校課余體育特征及啟示
——以巴黎政治學院為例

黃曉梅，陳秀平

(廈門理工學院體育部，福建 廈門 361024)

1 法國大學體育及課余體育概況

作為發達的資本主義國家，法國的體育事業發展具有鮮明的社會化特征，體育活動組織與管理主要依靠社會力量進行，通過各式各樣體育聯合會、體育社團及單項體育協會將業余體育與職業體育關聯起來，以滿足社會體育事業以及體育公共服務的需求。在學校體育層面，為了更有效地關注青少年的體質健康，國家以法律方式規定了體育課授課時數，確保了法國學校體育的應有地位。在具體操作上，由教育部和青年體育部統一聘用社會體育師資力量，或與社會體育組織合作開展體育課程教學，著重強調運動文化與體驗，促進學生健康以及形成良好的生活方式，同時實現學校體育與社會體育良性互動。[1-2]

正基于此，法國大學體育活動的開展具有鮮明的特色，是典型的開放化、自由式的課內外、校內外一體化模式。大學體育課程的開展以及各類課余體育活動的組織主要依靠學校內的學生體育社團(association sportive)和各單項協會。因此，要分析法國大學課余體育，就必須把它放在學校整個體育活動體系里面進行研究，不可單獨割裂出來。

巴黎政治學院(Sciences Po)，是法國著名學府之一，在歐洲乃至世界都享有極高的盛名。共有5位法國總統以及一位聯合國秘書長曾就讀過該校。這所被譽為“法國社會精英的搖籃”的法國巴黎政治學院，其完善的辦學理念和成熟的辦學模式值得被學習、借鑒。本文探討巴黎政治學院在體育方面育人的做法，分析其特征，以期對我國高校體育活動模式的設置與完善有所啟示。

2 巴黎政治學院課余體育概況

2.1 管理體制

法國高校體育管理機制，以各種學校體育協會為鏈接和紐帶，形成了以校內體育教學為主，校外體育協會或俱樂部為紐帶的校內外互動，以提升學生水平和滿足興趣、訓練以及比賽為主的學校體育機制，所有學生均可以到俱樂部參加體育活動。課余體育活動全部由俱樂部性質的高校體育社團和社會體育俱樂部來完成，學校相關的體育部門提供技術指導、運動場地和資金方面支持。在具體操作層面，校內部分是以各種各樣的學生體育社團為依托，通過學生自愿報名參加，由各種各樣的學生體育社團運作各個體育項目的組織、管理。學生根據個人需要，付費參與屬于社會體育組織的社會體育俱樂部，通常由體育部門或學生會來負責。從而形成了大學生課余體育鍛煉與社會體育互相融合的良性機制。有超過160項可供學生自由選擇的體育活動，由體育教育組織與其他院校合作開設[3]。從某種程度上說，高校體育是學校為學生搭建參與體育鍛煉的平臺以及提供自愿參加體育鍛煉的機會。

2.2 巴黎政治學院課余體育開展模式

巴黎政治學院所有有組織的體育活動均以俱樂部模式進行，大致可分為兩種形式，即校內體育俱樂部和校外體育俱樂部。校內體育俱樂部有兩種形式，一是強調大眾健身和針對體質弱勢群體的運動處方式教學模式，另一種形式是學生組織的各種體育社團。校外體育俱樂部有兩種類型，一是依靠社會力量創辦高水平運動隊，二是吸引社會俱樂部參與搭建大眾健身平臺。學生參與體育課程或者校外體育活動需要繳交一定的費用。除了繳納這些費用之外，非體育社團成員還需繳一定的費用用于社團運作。參與的每門課程和學校其他課程一樣，經過考核合格后取得學分。學生社團提供的體育課程以及體育課外活動只面向本校學生，并且常常組織統一訓練，參加各類交流比賽。

2.2.1 校內體育俱樂部

校內體育俱樂部提倡自主性、自由性，同時注重學生能力(運動能力)的發展，學生既是學習的主體，也是教學的主體。校內俱樂部通常采取大班制的大眾健身教學模式，學生自由選擇項目，由專業的體育教師進行科學的技術指導。另外還有針對體質弱勢群體而設置的、以運動處方為主的俱樂部，將實現學生個人的身體康復為目標，采取小班制的俱樂部教學。兩種類型的俱樂部自由性、隨意性較大，內容側重于參與體驗。

2.2.2 校外體育俱樂部

校外體育俱樂部大致可分為兩種，一種是以高校競技體育運動隊的形式存在，是指與校外體育俱樂部合作，學生通過選拔，進入校外體育俱樂部進行訓練，屬于校隊性質；一種是學生自發的體育興趣組織與社會體育俱樂部在一些體育項目推廣、技能培訓指導等方面的交流與合作。

2.3 活動內容與分類

法國巴黎政治學院擁有大量各種各樣的校內外體育俱樂部以滿足學生需求，每個學生可以根據自己的愛好和運動水平選擇參加不同項目、不同層次的俱樂部。以至于學校的體育課程多數都不由學校提供，而由學校內的學生體育社團(association sportive)聯系各體育項目組織機構安排課程。俱樂部教學則主要由社會體育社團組織、俱樂部配合學校共同運作，學生體育社團在參與校內外結合體育俱樂部教學時，職能也從課外體育俱樂部的組織者轉變為合作者。在具體操作方面，學生參與課程需要繳交額外的課程費用(從10歐元到90歐元不等，部分項目如馬術或一年健身房費用會相對更高)，除了課程費用之外，非體育社團成員需繳交10歐元用于社團運作。每門課程的課時和學校其他課程一樣，每學期12課時，每課時為2小時(有部分是1個半小時)。學校不強制學生選擇體育課，學生可根據個人興趣和時間安排不選或選擇多項體育課程，繳交相應費用即可。每門體育課算作2學分，沒有具體分數，只有合格或不合格之分(一般沒有考核，只根據考勤和課堂投入情況給出最終結果)。[3-4]本校學生社團提供的體育課程只面向本校學生，因此集體項目例如排球、羽毛球、橄欖球等會形成學校團隊，常常組織統一訓練，參加各類校際交流比賽。每個項目一般都會劃分不同級別以滿足不同層次學生的需求，具體項目名單如表1：

表1 法國巴黎政治學院的課內外一體化體育活動課程一覽表

注：資料來源http://www.sciencespo.fr/vie-etudiante/fr/content/catalogue-des-cours-de-sport

總而言之，法國巴黎政治學院依托學校完備的體育設施，以各種學校體育協會俱樂部為鏈接和紐帶，引導學生積極參與校內外體育俱樂部活動，培養學生運動興趣、提升學生水平、滿足訓練以及比賽要求，實現了提升學生表現、促進健康以及形成良好生活方式的學校體育目標，在更深層次上實現了學生個人價值和社會價值的高度統一，更好地適應資本社會的實際——體育的高度社會化和商業化氛圍。

3 法國高校課余體育基本特征

3.1 校內外一體化模式以及“整體”與“開放”的教育觀

高校體育以校內外一體化俱樂部模式存在，通過社團化、社會化活動，以實現個人價值和社會服務為導向，實現學生個人價值和社會價值的和諧統一。學校體育活動開展圍繞培養目標整體需求，遵循開放化、自由式原則按學生需求設置活動項目，體育社團或俱樂部著重于體育能力的發展和體育文化的浸潤，以求達到身體素質的提高以及體育精神的養成。體育作為教育的一個手段，通過學校、社會各方的資源整合利用，利用體育文化的熏陶以及體育精神的感染，進一步深化學生終身體育的理念，這個過程完整呈現出了法國大學如何運用體育培養人才。

3.2 植根于社會文化氛圍中的參與理念

法國這樣一個人均物質富裕、注重精神追求的發達國家，民眾把對自由浪漫的追求轉化為對體育運動熱愛的激情，群眾體育開展傾向于休閑時尚的健身運動，擊劍、花樣游泳、柔道、滑雪、足球等是法國的傳統強項，全國有著廣泛的體育參與人群。調查表明，有超過法國總人口一半的人每周至少參加一次體育活動，其中大約四分之一的人參加了至少一個體育健身組織。良好的群眾體育基礎與氛圍是法國學校體育發展的沃土。加之法國的經濟與自然條件優勢，以及學校體育聯合會和俱樂部的普遍存在，使得每個學校都能與當地的體育協會或俱樂部形成密切聯系，法國學生較早就能接觸一些技能要求較高的項目，像網球、帆船、拳擊、棒球等。到了大學階段，學生已形成一定的運動愛好傾向及習慣，并掌握一定的運動技能，對他們來說高校課余體育只不過是他們日常生活行為或習慣的延伸、延續。[5]

3.3 政府、學校、俱樂部協同共辦體制

青年體育部是法國唯一的官方體育管理部門，代表政府對國家體育進行宏觀調控，根據協會和項目的特點和狀態進行補貼。法國有許多體育協會，主要有奧運會協會、非奧林匹克運動會協會和各單項協會。體育活動的組織策劃，包括比賽、人員培訓、競賽經費籌措等由各協會具體負責。在學校體育方面，國家學校體育聯盟、各單項運動協會機構以及社會營利或非營利體育俱樂部多方力量參與。國家在物質上、法律上大力支持學生參與體育。在法國，學生們平均每年付出17.2歐元，就能享受上百次的體育活動。法國規定上至教育部長下至各級教育部門負責人必須兼任學校體育聯合會的主席，這已經形成一種傳統。法國國家學校體育聯盟共有超過100萬會員，是僅次于足球和網球的第三大運動聯盟。政府宏觀調控指導，社會、學校協調發展的體育管理體制，多年來運轉良好。[6]

4 對我國高校課余體育的反思

在我國，隨著新一輪課改的深入，課余體育的重要性日益突出，把課余體育納入課內體育范疇進行總體課程設計，實行課內外一體化教學模式是一種趨勢。總體來看，其發展方向是健康的，受到學生的普遍歡迎。在肯定成績的同時不可否認一些因素也嚴重影響和制約了普通高校課余體育的進一步開展。

4.1 現狀及困境

課余體育是我國高校體育課程的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充。這是對我國大學體育教育的基本認識，也是課余體育的基本取向。[7]誠然，近些年體育教學改革也對這方面做了相應的改進，如實行課內外一體化的體育俱樂部教學模式，把課余體育納入體育課程一部分。但是，在實踐中許多高校依舊缺乏合理有效的規劃和有力的指導，出現了各種“刷分”的現象，違背了開展課內外一體化體育俱樂部教學的初衷，熱熱鬧鬧的表面并沒有實質性改變學生不愛參與運動的里子，甚至造成高校體育教育過程的異化現象，這種模式慢慢地從“一時風行”演變成“食之無味、棄之可惜”雞肋模式。這是缺乏對實踐改革的反思而產生的認識誤區，也是發展的困境。

歸納原因主要為：(1)管理方面:對課余體育改革缺乏緊迫感和責任感，實踐中并沒有給予足夠的重視，缺乏合理規劃和切實有效的制度來保證，多數是“雷聲大雨點小”。(2)參與方面：缺場館、缺器材、缺資金、缺技術指導、缺課外鍛煉時間等均是制約學生參與課余體育的重要因素。(3)組織方面：完善的組織有助于帶動大學生課余體育鍛煉。近年來,以俱樂部為代表的課外體育，在高校雖然有一定的發展,但相對于大學生的課余體育鍛煉需求來說，很多學生體育組織還處在有名無實的階段，并未真正擔負起課外體育組織平臺與橋梁作用。[6](4)校園軟文化因素:學業負擔重和自身的惰性，是學生不能參加體育鍛煉的重要因素。

4.2 對我國高校課余體育的反思

4.2.1 理念的偏頗，造成異化現象

隨著社會的發展、進步和教育體制的改革，高校體育不再以傳統的教師為中心，更多地強調尊重學生的自由選擇和自主性，更加重視學生的主體地位，選項課教學、課內外一體化俱樂部教學模式以及大量課余體育活動的開展均是在這種背景下出現的，這是我國教育體制的重大改革，具有重大的意義。通過實踐發現，以學生為中心的教學模式，給了學生更多的自主選擇空間以滿足學生的個人興趣和意愿，“以生為本”沒有錯，但環境、文化背景下盲目地放任自由，并不利于學生養成良好的主體參與意識。[8]體育活動的開展終極目標是人的健康，如果改革的力量使對象偏離了培養目標，使結果有違于體育活動開展的規律，則可稱之為異化現象。高校體育教育工作者是學生參與學校體育的組織和引導者，培養學生參與的主體意識，離不開體育教育工作者正確的引導和有效的監督。教育工作者的主導性和學生的主體性是同等重要的兩個部分，只有這“兩條腿”同時走路，才能保障體育活動正常開展，才能避免高校體育活動開展異化現象的出現。

4.2.2 缺乏對實踐的批判性反思

為了解決“喜歡體育，卻不喜歡上體育課”的問題，業界人士已經做了大量的研究。其中“課內外一體化”模式是改革的熱點，也是改革研究的焦點，這種模式的出現似乎要打通橫亙在“喜歡”與“不喜歡”兩者間的障礙，使得學校體育教育與課余體育實現完美對接。不可否認，課內外一體化模式從時間、空間、形式、內容上豐富了體育課程，拓展深化了學生的學習能力。目前國內對“課內外一體化”的實效性研究都無一例外地有著相同的結論，均證明了其有效性，但批判性的研究甚少。從多年的實踐效果來看，課內外一體化并非是一副萬無一失的“靈丹妙藥”，它的短板以及制約因素已逐漸顯露出來，但相關研究只更多地考慮到實施動力，而沒有充分考慮現實存在的阻力，這種研究論證是缺乏說服力的。此外對于實施路徑的研究過于單一，對于實施課內外一體化對大學生的深遠影響挖掘尚顯不夠。

4.2.3 缺乏理論的提升、創新

相比國外大學成熟的課余體育運作模式，我國高校課余體育仍存在諸多尚待改善的地方。在提倡體育創新發展的同時，高屋建瓴式的理論匱乏，影響了指導體系的建設。學校有關部門為了創新而創新，設計了許多參與程度低、實踐性不強的課余體育活動，直接導致成功的實踐甚少。當前要做的，不能僅停留在“依葫蘆畫瓢”，而應該理性融合“中國特色”和“國際慣例”，善于總結經驗，提煉經驗為理論，在夯實理論基礎的前提下，發展創新，從而為高校體育注入新的活力。[7]

5 法國高校課余體育給我們的啟示

5.1 社團化設計應適合高校課余體育活動開展

實踐證明，各種體育社團或協會，是大學開展課余體育鍛煉的理想平臺，許多國家的大學課余體育的開展甚至是全部體育活動的開展都是以各種各樣的學生體育社團或協會為依托。它的優勢在于既滿足了參與者體育興趣的差異性，尊重了體育鍛煉的自主性，也可以滿足鍛煉需求的自發性。在這方面法國高校課余體育為我們提供了很好的例子，課余體育活動全部由學生自愿參加的各種體育社團、協會組織，將主導權、參與權交給每個學生。近年來，在我國一些高校，各種體育社團性質的學生體育組織得到了快速發展，從實踐效果來看這類組織在我國高校能夠有效地帶動大學生的課余體育參與熱情，提高了學生的體育鍛煉興趣，增強體育活動參與的主體意識，達到了豐富、活躍課余體育的目的。[6]

5.2 走社會化道路，引入社會多方資源

高校體育教育不僅肩負著培養合格人才的目標要求，也肩負著構建全民健身公共服務體系的重任，體育活動開展的社會化建設能將學校體育與社會體育緊密地聯系起來，社會化的高校體育俱樂部也能為社會大眾提供一個科學、良好的體育鍛煉平臺，促進全民健康。同時社會化的高校體育俱樂部，能以社會體育中的積極因素帶動大學生的體育鍛煉熱情，有助于培養大學生的終身體育意識，并能使大學生更好地適應社會化發展的需要，培養大學生的社會行為能力。[8]

5.3 以文化引領動機，營造體育氛圍

當前全民健身蓬勃發展，國民健身的意識日益加強。高校體育管理者必須順應時代發展的要求，改革現行的體育管理體制以適應新時期對人才培養的需求，并以文化引領動機，借勢促進陽光體育運動的開展，利用校內外一切可以利用的資源，切實解決課外體育活動面臨的實際問題。同時，應加強校園體育文化建設，創建百花齊放百家爭鳴的校園體育文化氛圍，努力使校園文化時刻浸潤著體育文化的氣息，讓這種無處不在的氣息吸引學生在更多的業余時間里，走出網吧、走出寢室、走向運動場，最終實現營造良好校園體育氛圍的目的。