河南省小學生課業負擔調查報告＊

陳天順

一、研究現狀與問題提出

小學生課業負擔研究一直都是熱點，從早期的作業多不多，課業負擔重不重的問題到對課業負擔現狀的調查分析，再到現在的課業負擔解決策略以及多視角看待小學生課業負擔。筆者在新教育理念的指導下開展調查，從人口統計學上來討論差異，從數據處理的角度分析驗證小學生當下的課業負擔。

研究目的。討論小學生課業負擔在人口統計學變量(年級、性別、生源地)上的差異和在課業數量、課業時間、個體感受、身心狀態四個維度的一般發展特征，不僅可以直觀地看出小學生當下的課業負擔狀況，還可以為解決課業問題提供對策和參考，為教學和教育思想融合、教學現狀和教學預測提供解釋。

研究意義。減輕小學生課業負擔是實施素質教育、提高學生核心素養的需要，是進一步推進基礎教育課程改革的需要，是改變學生學習方式的需要。

小學是學習的起步階段，但小學生對課業負擔的承受程度往往與其所處的教育背景并不完全匹配。對小學生課業負擔的調查，對深化基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。除此之外，對于家長來說，可以更加了解子女的課業負擔，促進家長與孩子更好地溝通，發揮親子教育的重要作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

從河南省的城市、城鎮、鄉村選取28所小學，以學校為單位，以集體實測的方式進行。其中男生1255名，女生1183名；三年級468人，四年級617人，五年級707人，六年級646人；城市830人、城鎮1064人、鄉村543人。發放問卷3000份，回收2438份，回收率81.3%。

（二）研究方法

本研究自編《河南省小學生課業負擔調查問卷》，共14道題，全部為封閉式問題，沒有反向計分，設計分為課業數量、課業時間、個體感受、身心狀態四個維度。采用以學校為單位集體施測方式，由研究者親自擔任主試，隨機抽取被試發放調查問卷，測試前先由研究者統一宣讀指導語和問卷要求，測試時間約為10分鐘，學生根據自己的具體情況匿名作答，完成后當場收回問卷。使用SPSS 20.0進行數據處理，主要統計方法包括描述性統計、單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

三、研究結果

（一）小學生課業負擔四個維度基本狀況

表1 小學生課業負擔基本狀況

對小學生課業負擔問卷結果進行總體描述性統計分析發現，小學生的平均分從高往低依次是課業時間9.02、課業數量7.44、個體感受6.92、身心狀態3.56。

表2 課業數量維度統計

表3 課業數量維度統計

由表2、3可知，小學生每周音樂課和美術課的情況，每周兩門課都會上的占大部分，比例為59.5%，而沒有此類課程的比例為8.3%；每周體育課有1-2節的比例最大，0節比例為5.7%，需要腦力的課業負擔不太多。對“教輔資料”的看法，大部分學生認為適中，可以做完，作業余量不是太多；而對于“參加雙休日補課”，答案為“否”的比例是74.8%。

表4 課業時間維度統計

表5 課業時間維度統計

由表4、5可知，大部分小學生起床時間都在6:30，到校時間在7:30，中間洗漱、吃飯、上學，而小學生上課時間基本是8：00左右，符合作息規律。每天的離校時間在16:40—17:00的占65.1%，18:00以后離校的占7.6%，大部分小學生都能隨著放學而離校；而每天的作業時間小于等于1小時的占72.6%，說明作業量不是很重，都能很快完成；晚上睡覺的時間在21:00的占58.8%。這可能與作業負擔小、沒有學業壓力以及近幾年的“減負”有關。

表6 個體感受維度統計

從表6可以看出，每周考試或測驗的次數在一次的比例為51.7%，三次以上的比例為9.5%；作業難度在“能完成，但要努力”水平的占40.2%，“太難完不成”的占5.2%，說明作業難度不高，個體學業壓力不大；在“對任課教師的課堂教學評價”上，“很好”的占57.1%，“較差”的占2.0%，說明教師的教學水平提高了，符合小學生的個體感受。

表7 身心狀態維度統計

從表7可以看出，“對部分課感興趣”的人占41.6%，“很感興趣”的占39.3%，“沒有興趣”的比例很少，只占到2.5%，說明小學生的課程不是很枯燥；“在課堂上的表現”“被講課吸引”“偶爾想其他事情”分別占42.9%、42.6%，“不想聽課”占3.0%，說明小學生在課堂上主要是在聽課，并沒有因為身心狀態不佳而注意力分散。

（二）小學生課業負擔四個維度在每個因子上的分析

以小學生課業負擔及其諸因子的得分作為分析變量，在年級、生源地人口統計學變量上依次做單因素方差分析；在性別人口統計學變量上依次做獨立樣本T檢驗。具體見表8。

1.小學生課業負擔四個維度在性別上做差異分析。

表8 課業數量、課業時間、個體感受、身心狀態在性別差異上分析（T值）

由表8可以看出，個體感受總分、身心狀態總分的性別差異顯著（P分別為0.01、0.00小于0.05）。具體表現為，男生（M=6.84，SD=1.3）的個體感受總分低于女生（M=7.00，SD=1.7）的個體感受總分；男生（M=3.66，SD=1.3）的身心狀態高于女生（M=3.45，SD=1.3）的身心狀態總分；不同性別的小學生課業負擔的課業數量總分、課業時間總分不顯著（P＞0.05）。

2.小學生課業負擔四個維度在年級上做單因素方差分析。

表9 各維度在年級上做描述統計

由表9可以看出，在課業數量維度上高低依次是四、三、五、六年級；在課業時間維度上高低依次是五、四、六、三年級；在個體感受維度上高低依次是六、四、五、三年級；在身心狀態維度上高低依次是六、五、四、三年級。

表10 方差齊性檢驗

由表10可以看出，課業時間、個體感受的各年級組的方差在0.05的顯著性水平差異顯著，即各年級組方差為不齊性，P分別為0.000，0.000，都小于0.05；課業數量、身心狀態在各年級組的方差在0.05顯著性水平上結果不顯著，即各年級組方差為齊性，P分別為0.830，0.077，都大于0.05。

表11 單因素方差分析

由表11可以看出，課業時間、個體感受P值分別為0.000，0.005都小于0.05，說明以上兩個維度在年級上差異顯著。

表12 多重比較

表12多重均值比較，其中課業時間維度上三年級與四、五、六年級差異顯著；個體感受維度上五年級與六年級差異顯著。

3.小學生課業負擔的生源地差異分析。

表13 小學生課業負擔在生源地上單因素差異分析（F值）

N 均值 標準差 標準誤課業時間個體感受身心狀態城市城鎮鄉村城市城鎮鄉村城市城鎮鄉村821 1048 539 820 1053 538 830 1054 533 9.51 8.54 9.22 6.94 6.81 7.08 3.83 3.43 3.38 2.386 2.412 2.894 1.24 1.34 2.229 1.277 1.314 1.352 0.083 0.074 0.125 0.043 0.041 0.096 0.044 0.04 0.059

由表13可以看出，課業數量總分高低依次是鄉村、城市、城鎮，課業時間總分高低依次是城市、鄉村、城鎮，個體感受總分高低依次是鄉村、城市、城鎮，身心狀態總分高低依次是城市、城鎮、鄉村。

表14 方差齊性檢驗

表14可以看出，課業數量、課業時間各生源地的方差在0.001的顯著性水平差異顯著，即各生源地方差不齊性，P為0.000，小于0.001；身心狀態在各生源地0.05水平上差異顯著，即各生源地方差不齊性；個體感受在各生源地的方差在0.05顯著性水平上結果不顯著，即各生源地方差為齊性，P分別0.165，大于0.05。

表15 單因素方差分析

由表15可以看出，課業數量、課業時間、身心狀態在生源地上差異顯著，P值都為0.000，小于0.001，這說明以上幾個維度在0.001水平上生源地差異顯著；個體感受在0.05水平上差異顯著。

表16 多重比較

根據表16各組均值多重比較，其中課業數量維度上城市與城鎮、鄉村與城鎮差異顯著；課業時間維度上城市與城鎮、城鎮與鄉村差異顯著；個體感受維度上城鎮與鄉村差異顯著；身心狀態維度上城市與城鎮、城市與鄉村差異顯著。

四、討論

（一）小學生生課業負擔的總體特點

小學生課業負擔平均分從高往低依次是課業時間9.02、課業數量7.44、個體感受6.92、身心狀態3.56。課業時間包括除雙休日每天起床時間、到校時間、離校時間、每天上床睡覺時間和每天的作業時間，此得分較高說明小學生花費大部分時間在學習上；課業數量包括每周體育課、美術課和音樂課情況，以及教輔資料的多少、雙休日補課等客觀因素，得分較高可能相對其他維度比較高有關；個體感受較低可能與每周考試或者測驗的次數少、每天能輕松完成作業、對任課教師課堂教學評價較好有關；身心狀態最低可能與對功課感興趣、課堂大部分時間的表現良好有關。

（二）小學生課業負擔性別差異

數據分析表明，個體感受總分、身心狀態總分的性別差異顯著，不同性別的小學生課業負擔的課業數量總分、課業時間總分不顯著。由于個體感受、身心狀態屬于內在的感受，這與男女學生在小學階段的性格、學校適應、成熟度有關，而課業數量、課業時間屬于外在因素，實行統一的標準，不存在個體差異的對待。

（三）小學生課業負擔年級差異

課業時間維度上三年級與四、五、六年級差異顯著；個體感受維度上五年級與六年級差異顯著。這可能與三年級是小學低階段，課業時間要求比較低，花費的時間較少有關，個體感受在五、六年級差異顯著，這可能與六年級面臨小升初，有了危機感有關。

（四）小學生課業負擔生源地差異

在課業數量維度上城市與城鎮、鄉村與城鎮差異顯著；課業時間維度上城市與城鎮、城鎮與鄉村差異顯著；個體感受維度上城鎮與鄉村差異顯著；身心狀態維度上城市與城鎮、城市與鄉村差異顯著。這與課業數量上三種生源地實行不同的教學方法、教學模式有關；在課業時間上可能與三地對待學業的態度、家庭社會的支持系統不同有關；在個體感受性上可能與鄉村的小學生壓力小、對教師的教學評價更滿意有關；在身心狀態上可能與三地的課程安排、課程內容、課堂所做的事情不同有關。

五、結論

一是小學生的課業負擔平均分從高往低依次是課業時間、課業數量、個體感受、身心狀態。

二是個體感受總分、身心狀態總分的性別差異顯著，不同性別的小學生課業負擔在課業數量總分、課業時間總分不顯著。

三是課業時間維度上三年級與四、五、六年級差異顯著；個體感受維度上五年級與六年級差異顯著。

四是課業數量維度上城市與城鎮、鄉村與城鎮差異顯著；課業時間維度上城市與城鎮、城鎮與鄉村差異顯著；個體感受維度上城鎮與鄉村差異顯著；身心狀態維度上城市與城鎮、城市與鄉村差異顯著。

六、不足與展望

（一）本研究的不足

1.本研究采用問卷法能夠在短時間內取得廣泛的資料，且能對結果進行數據處理，但是對所得資料一般較難進行質量分析，因而很難把所得結論直接與小學生課業負擔的實際行為進行比較。

2.由于地域、人力、物力等條件所限，只在部分地域選取被試，沒有對所有適合做被試的對象做調查，會造成統計結果和處理的偏差。

3.只做小學生課業負擔的調查報告，沒有對其他因素做相關分析。

4.僅參考小學生課業負擔的調查報告和教師的有關論文，沒有進行更深入的調查研究。

（二）展望

在研究課題前應該先設計好研究程序、方法、對象等?？刂坪妙~外變量，采用多角度、多方法對小學生課業負擔展開研究，深入研究其不同時期、不同現狀、不同地點、不同類型的小學生課業負擔。今后的研究可以綜合多種方法，比較各種方法研究結果的一致性，以得到對被試生活現狀的更為客觀真實的數據和研究結果。研究河南省小學生課業負擔可以與其他省的小學生課業負擔做比較，分析、比較不同地域下兩者不同及其原因。選取參考文獻時不能只參考學校校報，應該閱讀更具權威性的報刊，注重時效性、可讀性、嚴謹性。今后的研究可擴大被試分布和數量，調查不同地區的小學生?？梢詫祿M行其他復雜的分析，如多因素方差分析、簡單相關分析、事后檢驗等。