PBL聯合微信教學法在超聲科實習中的應用

章黎軍

【摘 要】 目的：探討在超聲科實習中應用PBL聯合微信教學法的教學效果。方法：選取我院超聲科實習生48人作為研究對象，將其隨機分為觀察組和對照組，每組24人，對照組采用問題式（PBL）教學法，觀察組在對照組基礎上使用微信平臺進行輔助教學，教學結束時對比兩組學生的基礎理論知識成績和上機操作實踐能力。結果：觀察組學生基礎理論成績和專業操作能力成績均明顯高于對照組學生，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：PBL教學法結合微信的教學模式可有效提高學生的專業成績，增強教學效果，可以在超聲科教學中大力推廣。

【關鍵詞】 PBL教學法;微信;超聲科實習

【中圖分類號】R539

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-0019（2019）12-239-02

1 資料與方法

1.1 一般資料及分組 選取2013年6月至2018年10月期間在我院超聲科實習生48人作為研究對象，48名實習生均為全日制本科專業學生，年齡均在22-25歲之間，平均年齡為23.3±1.1歲。將其隨機分為觀察組和對照組，每組24人，對照組采用問題式（PBL）教學法，觀察組在對PBL教學基礎上使用微信平臺進行輔助教學。兩組實習生的基本信息差異無統計學意義，P>0.05。

1.2 方法

1.2.1 對照組實習生單純采用PBL教學法。帶教老師會通過設問、討論、總結三階段展開討論，在這個過程中，各個實習生可以提出自己的看法及依據，并相互點評與討論。最后由帶教老師糾正與總結。在實習生即將結束實習時，帶教老師給予專業成績測定，包括理論基礎知識考試和上機操作技能兩部分。

1.2.2 PBL教學聯合微信教學法。觀察組實習生與帶教老師均加入教學微信平臺。帶教老師將其病史材料與聲像圖資料推送到微信平臺，并將針對這些疾病的基本理論知識，實踐操作過程中的關鍵步驟和難點進行提問，實習生在微信群中可以通過文字或實時語音等形式進行相互討論與交流，帶教老師可以參與討論并發現問題加以及時糾正。

1.3 評價標準

1.3.1 實習生的專業成績。專業成績評定分為超聲基礎理論知識考試與超聲上機操作技能考試兩部分。超聲基礎理論考試由超聲醫學教學大綱統一命題;上機操作是在超聲儀器旁檢查病人時能夠操作超聲探頭打出規范化聲像圖為標準;以上兩種測試滿分均為100分。

1.3.2 教學效果評估。評估采用匿名問卷調查形式進修反饋，包括實習生對超聲醫學的自主學習積極性，鞏固加深印象方面，師生互動性方面等內容，實習生可根據自身受用情況如實評分（滿分為100分）

1.4 統計學處理 采用SPSS20.0統計學軟件，所測數據用（x±s）表示，用t檢驗，統計結果以P<0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 實習生專業成績比較 觀察組實習生的專業成績明顯優于對照組實習生，差異具有統計學意義，P<0.05。具體情況見表1。

2.2 兩組實習生教學效果對比 觀察組實習生的教學效果優于對照組實習生，差異具有統計學意義，P<0.05。具體情況見表2

3 討論

基于問題的教學（PBL）模式是以學生為中心的教學模式，把學習的中心問題情境直接呈現出來，以小組討論為單位通過自主學習、合作解決問題、提高學生自主學習和解決實際問題的能力[1]。PBL教學法雖然在影像學的理論教學與實習教學中取得良好效果，但PBL教學法多局限于小班的課堂上應用，在授課的學生人數上、時間上、地點上均受到較大限制。

PBL聯合微信教學可以有效調動學生學習的自主性與積極性，提高學習興趣，學生學習成績明顯提高。將微信應用于PBL教學法中，可以有效解決了PBL教學中因為人數多導致效果欠佳的難題，打破了傳統的固定時間與地點的課堂教學模式的束縛，通過微信網絡實現了一對一，一對多或多對多的交流學習方式，有效的提高了PBL的教學效率。

而且在微信平臺的參與應用下，使得學生與帶教老師可以隨時隨地實現互相探討、互相溝通;使得超聲影像學的學習不再拘泥于課堂于書本，也不受限于時空的選擇限制。帶教老師可以在微信平臺對學生有針對性的輔導交流，提高了教學效率。

調查問卷結果顯示100%的學生表示有興趣參與了這微信平臺支撐的可移動的互動式課堂，96%的學生認為該形式有助于PBL的教學質量與學習效果。

綜上所述，基于微信平臺的PBL教學法不僅有助于培養學生的自主學習能力與效率，而且加強了師生間的互動交流。

參考文獻

[1] 李穎，王軍義，鄒宗峰，等.PBL教學法在職業病實踐與案例分析教學中的效果評價[J].基礎醫學教育.2015，17（8）