初中化學小組合作學習策略探析

肖瀟

摘 要：在初中化學教學中，小組合作學習法是教師們時常用到的一種教學方法，由于能夠突出學生的主體地位，激發學生的化學思維意識，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞初中化學小組合作學習的策略進行分析。

關鍵詞：小組合作學習 初中化學

新課改指出：“在化學教學中，教師要突出學生的主體地位，要豐富自己的教學手段，引導學生相互學習、相互探討，以促進學生的共同發展。”但是，在實際教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，這影響了學生化學學習水平的提升。本文重點圍繞初中化學小組合作學習策略進行探析。

一、小組合作學習在化學學習中的主要意義

1.有助于突出學生的主體地位

在化學教學中，教師通過小組合作學習，引導學生相互探討、相互交流，就能夠激發學生的思維，使學生主動地參與到問題探究之中。此外，教師通過組織各小組參與到化學實驗操作之中，就能夠活躍課堂的氣氛，使學生對所學的知識點有著更深的認識。在這種教學方式的影響，教師扮演著輔助者、引導者的角色，使得學生的主體地位得到了突顯，這符合了新課改所提出的要求。

2.有助于提高學生的團隊合作能力

小組合作學習，顧名思義便是讓學生以小組為單位進行學習。由于每個學生都有著不同的性格與特點，他們的認知能力以及化學基礎知識水平有高有低。那么教師通過開展小組合作學習，將不同性格、不同學習水平的學生組織在一起，讓他們互幫互助，由學習成績好的同學幫扶學習成績差的同學，以達到雙方的共同提升。[1]此外，在化學實驗操作中，各小組成員分工合作，共同完成實驗的操作步驟，這樣就能夠提高他們的團隊合作能力，為他們今后的成長與發展有著重要的影響。

二、小組合作學習的應用策略分析

1.合理進行小組分組

在小組合作學習中，小組的分組尤為重要，對后期各項任務的開展有著較大的影響。在分組過程中，教師要確保各小組的實力均衡，切忌以成績的優劣來進行分組，這樣會導致雙方的實力懸殊較大，在開展一些競賽類的活動時，很容易挫傷學生的學習積極性。因此，教師在進行分組之時，需要將學優生以及學差生進行均勻分組，將不同性格的學生進行均勻的分組。在小組成員的人數上，一般以4～6人為最佳，人數少了會影響合作的效果，人數過多會導致一些學生難以發揮。[2]當小組成員確定之后，就需要選拔小組組長，由他們來負責任務的劃分，負責組織小組活動。

2.加強師生交流

小組合作學習并不意味著要脫離教師的指導，事實上，教師過于放任學生發揮，反而會使學生難以把握活動的主題。在教學過程中，許多教師遵循新課改所提出的相關要求，盡可能的將課堂交換給學生，讓學生去自主探究，但是由于缺乏教師的有效指導，影響了學生的學習效果。故此，在開展小組合作學習之時，教師要先與學生進行互動交流，使他們能夠更好的明確本次小組合作的任務，引導他們更好的融入到討論學習之中。如，在“走進化學實驗室”的教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以講述一些關于實驗室的趣事。或者是教師在網上下載一些電視劇中做實驗的片段。然后引導學生對實驗室的儀器進行關注，對實驗時所需要注意的事項進行觀察，這樣就能夠引導他們積極的討論，為后期教學活動的開展打下良好的基礎。

3.合理把控合作學習過程

在合作學習中，如果教師不對學習過程進行合理的把控，那么就會出現學生以討論為由談論一些與學習無關的事情，或者是學生的交流已經超出了題目的范疇等。這樣就會違背了合作學習的初衷，降低了合作學習的效率。基于此，在小組合作學習中，教師需要適當介入其中，對學生的合作學習過程進行合理的把控。

如，在“氧氣”一課教學中，教師先播放關于氧氣物理性質的視頻，然后讓學生分組討論，對氧氣的顏色、狀態、氣味等進行學習。但是，在實際交流中，一些學生的腦洞打開，說到高空缺氧，如果人處于一定的高度之后就會出現缺氧的現象，繼而造成窒息死亡。然后直接談論到一些電視劇中高手身處高空卻能夠來處自如，絲毫不受高空缺氧的影響。其實到目前為止學生的思維還是非常獨特的，也說到的關鍵之處，但是接下來學生直接談論到某電視劇的劇情了，而且越說越興奮，這引發了許多學生的共鳴。[3]此時，教師就需要介入其中，讓學生及時回到正常軌道之中。如果任由學生談論電視劇的劇情，那么課堂的氣氛就會更加的混亂，會影響其他學生關于教學內容的探討。由此可見，教師適當地把控合作學習過程很有必要。

4.重視課后的反饋

在小組合作學習中，當各小組討論完畢之后，教師需要對各小組的表現情況進行反饋，使學生能夠更好的了解自己的表現情況，以便后期加以改正。當前，有一些教師忽視了課后的反饋，他們在學生討論完畢之后，直接進入到下一個教學環節，這無疑挫傷了學生的學習積極性。因此，在今后的教學過程中，教師不僅要重視課后的反饋，還需要豐富自己的反饋方式。如，教師可以采取小組反饋的方式。也就是各小組成員進行互評的方式，因為同處一個組內，各小組成員對各自的表現情況有目共睹。此外，教師還可以采取小組互評的方式。作為競爭對手，那么他們對競爭者的表現情況會有著更加深刻的認識。最后，教師要根據自己的觀察對各小組的表現情況、各小組成員的表現進行點評。那么通過這三種反饋方式相結合的方式，就能夠加深學生對自己的認識，認識到小組配合之間的不足等等，從而提升小組合作學習的效果。

結語

綜上，在初中化學教學中，采取小組合作學習的方法能夠突出學生的主體地位，滿足新課改所提出的相關要求，還能夠提高學生的學習水平，增進學生之間的情感。而在小組合作學習過程中，教師需要對小組進行合理的分組，以確保各小組的實力均衡；還需要加強師生之間的交流；并合理把控合作學習過程。最后，教師還需要重視課后的反饋，以幫助學生了解各自的優點與不足。如此一來，就能夠提高學生的化學學習水平。

參考文獻

[1]朱國美.基于小班化的初中化學小組合作學習策略[J].江蘇教育研究，2011.

[2]伍斌.基于學生學業成績預測的初中化學教學策略及實踐[D].湖南理工學院，2018.

[3]趙照.合作學習在中職化學教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2017.