線上線下混合式教學(xué)模式在發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用與實施

佘翔　吳玉　劉冬梅

摘 要：針對汽車專業(yè)核心課程教學(xué)現(xiàn)狀，實踐應(yīng)用基于“線上線下混合”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建設(shè)線上課程資源，全程采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多元評價，遵循高技能人才養(yǎng)成規(guī)律，以信息化手段化解重難點，讓學(xué)生潛移默化中完成從應(yīng)知、應(yīng)會到應(yīng)用的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合式 信息化

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)專業(yè)核心課，是專業(yè)技能訓(xùn)練和故障診斷能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要完成檢修任務(wù)，學(xué)生須具備較強的理論知識和邏輯思維以及知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式完成教學(xué)存在諸多困難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)情特點，實踐應(yīng)用基于“線上線下混合”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要手段。[1]

一、課程現(xiàn)狀分析

我校本課程共36個課時，面對三校生生源，采用理實一體化教學(xué)模式，這種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)也能達到教學(xué)目標，但全程需要教師與學(xué)生面對面地進行，教學(xué)效果不好，主要存在三個原因：1是由于本課程知識點多且細，各章節(jié)知識之間關(guān)聯(lián)性不強；2是學(xué)生有基礎(chǔ)，但較單一，水平參差不齊； 3是實操教學(xué)模式、評價模式單一。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)完就忘的問題，考前突擊現(xiàn)象明顯；理論教學(xué)中，學(xué)生反映“炒冷飯”、“聽不懂”的現(xiàn)象并存；實訓(xùn)教學(xué)普遍存在幾個人做，一群人看的情況。因此，本人結(jié)合學(xué)情特點，探索實踐應(yīng)用基于“線上線下混合”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、課程設(shè)計思路

依據(jù)課程教學(xué)目標，結(jié)合課程內(nèi)容，制定混合式課程改革思路，如圖1所示。

三、課程實施

1.依托平臺，多樣化知識呈現(xiàn)

依托學(xué)校課程平臺，建設(shè)線上課程資源，以機體組構(gòu)造與維修為例，建設(shè)形成線上教學(xué)資源，如圖2所示。

2.豐富考核形式，實現(xiàn)多元評價

將信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補，全程采集學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)“線上+線下”混合式多元評價，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)效果。

3.遵循高技能人才養(yǎng)成規(guī)律，以信息化手段化解重難點

汽車維修人才的核心在于故障診斷能力養(yǎng)成，借助仿真軟件及多種信息化手段引導(dǎo)學(xué)生在檢修時有序思維、漸進操作，破解診斷思路養(yǎng)成中的難點，采用視頻拍攝、線上測評等進行個性化指導(dǎo)，結(jié)合理論、實操和素養(yǎng)進行過程性評價和形成性評價，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)習(xí)效果。[2]

結(jié)語

實施線上線下混合式教學(xué)模式后，教學(xué)效果改善顯著。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效率明顯加強。更重要的是，通過線上線下的多元互動，讓學(xué)生找到了發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的方法，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)從應(yīng)知、應(yīng)會到應(yīng)用的專業(yè)成長，進而更好的深造和就業(yè)起到推動作用。[3～4]

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[3]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].

[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計———基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

作者簡介

佘翔（1989—），男，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：汽車應(yīng)用技術(shù)。