職業院校工匠人才培養方案的設計思考

王乃新

摘要：當前高等職業教育正處在內涵發展時期，如何使人才培養更加符合應用型工匠人才培養需要，作為教育工作者就必須在應用型工匠人才培養方案的設計方面進行深入的思考，使應用型工匠人才培養更符合習近平總書記在全國教育大會上提出的“九個堅持”“六個下功夫”的要求。因此，職業院校應緊緊圍繞立德樹人目標設計、專業基礎知識體系設計和職業綜合能力培養設計三大方面進行深入研究，做好工匠人才培養方案頂層設計，提高人才培養質量，增強職業院校服務社會的能力。

關鍵詞：職業院校 工匠人才 培養方案 設計思考

一、立德樹人培養目標的設計

習近平總書記指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”這為職業院校人才培養提供了根本遵循。作為職業院校有責任、有義務肩負起這一歷史重任，以提升學生的思想政治素質、基本道德素質和人文情懷素質，培養符合社會需要的應用型工匠人才。

1.課程體系設計的傳統思路。在圍繞立德樹人培養目標的設計上，傳統的課程體系設計一般將公共課劃分為必修與選修兩種。在公共必修課上，對于馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（習近平新時代中國特色社會主義思想）等要作為必修課程抓得比較緊，教師配備較強，教學大綱嚴格，教師教案要求規范，課時安排得較多，教學督促檢查力度大。而對于國家安全教育、心理健康教育等課程抓得相對較少，在課時安排上有限。這種設計實際上是“一條腿硬、一條腿軟”式“兩條腿”走路，這對學生的綜合素質培養是不利的。

2.課程體系設計的新思路。按照全國教育大會精神要求，立德樹人的人才培養目標應該更加注重人才的綜合素質上。應該在落實習近平總書記提出的“六個下功夫”上用力，這就要求在課程體系設計時既要注重馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（習近平新時代中國特色社會主義思想）等，解決學生“三觀”問題的基本政治理論的教育引導。也要注重國家安全教育、心理健康教育、文化體育教育等諸方面的教育，這些重要課程對培養什么樣人、怎樣培養人、為誰培養人同樣至關重要。絕不能把這些課程與馬克思主義基本原理、毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義思想等課程對立起來去考慮課程體系建設，而應該把二者有機統一起來，作為一個育人課程體系整體去安排課時。實際上這是以學生為本的教育理念在教學中的具體運用，克服了“一條腿硬、一條腿軟”式的走路方式。達到了“兩條腿”齊步走的效果。這才符合立德樹人培養目標下的高素質應用型工匠人才培養需要。

二、專業基礎知識體系的設計

隨著教育的轉型發展.普通本科注重專業理論研究的專業基礎知識體系已經適應不了應用型人才培養需要，因此，在專業基礎知識體系的設計上就要針對應用人才培養目標進行科學設計。職業院校以培養具有一定素質的技術技能型人才為根本，但又不同于普通本科人才培養目標，這類院校更注重研究型人才培養。同時，它又不同于中等職業院校，這類院校培養的學生更注重理論與實踐相結合的能力。因此，在專業基礎知識體系的設計上，就要在中等職業學校和普通本科之間取“中”，使應用型職業院校專業基礎知識體系中既有一定的專業基礎知識，又有一定的專業拓展與實踐應用知識。

專業基礎知識課程，是國家教育大綱中明確規定的專業理論、專業知識以及專業技術技能所組成的知識體系。這些專業基礎知識在人才培養方案設計時，必須要充分考慮到各個專業的特點、專業人才培養的需要進行科學合理設置，以確保應用型人才所具備的專業基礎知識。這對應用型工匠人才的未來職業發展需要是十分必要的。

應用型職業院校重點強調的是“應用”，因此，在人才培養上在注重專業基礎知識教育的同時，更應該注重“應用”能力的培養，而這種應用能力的培養是在一定專業基礎知識的基礎上的實踐能力的強化，其實質是專業基礎知識的進一步擴展。專業知識擴展訓練時，可以考慮“專業+方向”的思路進行專業拓展設計，比如，某學院在培養機械制造專業人才上，充分考慮到學生的愛好、特點及軸承之都對軸承人才的需要，科學設置了“機械制造+軸承”課程，還有的學院在培養汽車工程人才上，根據市場需要，科學設置了“汽車工程+汽車美容”課程。這樣，學生不僅學習到了機械制造、汽車工程這一專業基礎知識，而且。使學生又掌握了軸承、汽車美容方面的知識，這對學生進入軸承、汽車企業從事軸承生產、汽車美容服務具有一定的實踐意義。

三、職業綜合能力培養的設計

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。職業能力可以定義為個體將所學的職業知識、職業技能和職業態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的，能完成一定職業任務的能力。

從職業能力的定義看，職業能力培養設計就應該緊緊圍繞職業知識、職業技能和職業態度三個方面進行培養設計。

1.職業知識方面的培養方案設計。這種培養方案的設計主要針對一般職業能力而言，是培養學生對行業企業的基本認知。由于應用型職業教育實質上是相近于應用本科層面的職業教育，這就要求院校在人才培養方案的設計上要充分考慮到學生的職業規劃與發展，做到把學生所學的專業課程與學生的未來職業有機結合起來，對學生未來的就業崗位要有充分的研判，這樣就可以將企業所涉及的職業標準引進教學，使學生在學習專業知識的同時，又接受到企業職業標準的訓練，這種知識的學習掌握對剛步入社會的大學生具有重要的意義。

2.職業技能方面的培養方案設計。這種培養方案的設計主要針對專業能力而言，是培養學生對企業某一特定職業所需要的專業能力。由于應用型職業教育的目的性，就是為社會培養具有一定專業理論水平的技術技能型人才，因此，應用型職業院校在人才培養方案的設計上更應該注重職業技能方面的科學設計。具體講就是培養方案的設計重在“用”上下功夫，確保學生能多練、多做、多思考，使學生不僅知道自己學到了什么，而且更知道自己如何把所學知識應用到生產實踐，達到學以致用的職業教育目的。

3.職業態度方面的培養方案設計。這種培養方案的設計主要針對綜合能力而言，是培養學生適合行業企業乃至社會的一種能力。這是由人的社會屬性所決定的。學生也是社會人，因此，在他們未步入社會前，對其進行職業態度培養是十分必要的。具體講，就是要在培養學生的對非本專業職業、自我認知、人際交往和社會責任等方面進行科學設計方案。

就現實就業來看，許多學生的就業崗位與本人所學專業無關，就是我們通常所講的“學不致用”現象。導致學生對非本專業職業的態度產生各種偏差，針對這種情況，就要求學院在職業態度培養方案設計時必須充分考慮到學生就業崗位的不確定性，使學生在學習期間就能夠接受跨職業的專業能力的培養訓練，這對學生就業是大有益處的。

就應用型學生來講，許多學生自我評價能力和接受他人評價的承受力較差，說明應用型院校在人才培養方面還處在短板，如何培養學生學習專業知識、專業技能的同時，培養學生的自我認知也是擺在教育工作者面前的一個重要課題。因此，在應用型人才培養方案的設計上應將自我認知培養一并納入，這對提高學生自我評價能力和接受他人評價的承受力是有極大幫助的。

人際交往能力主要體現在工作學習生活中與他人的溝通與協調。協同他人共同愉快完成工作，體現在對他人語言行為等的包容寬容，也體現在對事物的判斷力和自我約束的能力等，這是學生步入社會后勝任工作崗位的重要條件。因此。職業院校在人才培養方案的設計上要與學校相關職能部門密切聯系。廣泛征求各方面的意見和建議，使人才培養方案更適合應用型人才培養的需要。

四、結語

職業院校要緊緊圍繞應用型職業人才培養目標，科學設計人才培養方案，培養較高質量的技術技能型的工匠人才，這既是中國職業教育發展的客觀要求，也是應用型職業院校及其教育工作者的使命與擔當。要抓住立德樹人這一目標主線不動搖，敢于打破傳統教學思維，創新課程體系構建思路，使培養出來的學生思想政治素質更硬、基本道德素質更高、人文情懷素質更濃。要加強專業基礎知識體系設計，使設計方案在滿足應用型人才所具備的專業基礎知識的基礎上，更有利于“應用”能力的培養，更接“地氣”，使學生成為行業企業的匠人。要全面做好職業綜合能力培養方案的頂層設計，使學生在職業知識、職業技能和職業態度三個方面得到同步提升，同步發展，這才是應用型工匠人才培養的終極目的之所在。