基于廈門自貿區財稅課程案例教學模式研究

姚露

摘要：自貿區時代背景下財稅課程案例教學應突破傳統的案例教學模式，改變傳統案例教學在案例來源渠道上與實務工作的對接上存在欠缺，以及案例本身存在時滯性等問題，實現學生課堂所學與日后工作所用無縫對接?；趶B門自貿區財稅課程案例教學模式研究，應側重教學案例由學生通過調研從企業獲取實時案例，并結合相應課程教學內容對案例進行梳理總結，最后在課堂上由學生以獨特的方式來展示案例.整個案例教學過程突出學生的主體地位。由學生主導案例，從而最大程度地調動學生的課堂參與度。通過調研可以鼓勵學生走出課堂，走進企業，讓學生通過對具體經濟業務的認知來認識到需要掌握相關理論，再結合實務學習、掌握理論，最后將理論運用到實務，學習效果獲得更大的提升。

關鍵詞：廈門自貿區 財稅課程案例教學 教學模式 調研 匯報

廈門自貿區于2015年3月1日正式掛牌，自此廈門跨入自貿區時代。自貿區陸續制定和落地的各項優惠政策為外貿領域產業鏈企業帶來了便捷和利益。跨境貿易產業鏈企業的經濟業務也隨著自貿區的揭牌，呈現新穎性和多樣性。筆者所在的廈門華廈學院是一所民辦非營利性應用技術型本科院校，其財稅相關專業對接“中國（福建）自由貿易試驗區廈門片區”、“兩岸新興產業和現代服務業合作示范區”和“兩岸區域性金融服務中心”建設所需，在制定人才培養方案時，緊密關注新技術、新形勢、新時代背景下運營模式和人才需求的轉變趨勢，及時調整培養目標和培養模式。以適應自貿區時代行業發展態勢對人才質量提出的更高要求。人才培養模式的調整要求課程教學模式也能緊跟其后，財稅課程是應用性很強的知識體系，教學過程需注重案例教學，為適應行業發展態勢并結合廈門自貿區區內企業的各項業務特色，實現教學服務區域經濟發展，其相關的財稅課程教學模式必然要有新的應對。

一、傳統財稅課程案例教學存在局限性

案例教學由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·G·朗戴爾于1870年首創。后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教學方法。教育學家杜威說過：“最好的教學方式就是充分認識課程教材與實踐經驗兩者之間的相互聯系，讓學生找到兩個方面的平衡點和接觸點，并形成一種思維慣性?！卑咐虒W法就是這樣一種促使理論與實踐互動聯系的良好的教學方式。財稅課程案例在一定程度上是財稅知識的直觀描述，可以說是生動展現財稅知識運用的實際形態。傳統的財稅課程案例教學主要是在課堂上組織學生對現成的案例進行分組分析討論、總結評估，在案例來源渠道上與實務工作的對接上有欠缺，且案例也存在時滯性。

筆者所倡導的財稅課程案例教學側重教學案例由學生通過調研從企業獲取實時案例，并對案例進行梳理總結，最后在課堂上由學生以獨特的方式來展示案例，整個案例教學過程突出學生的主體地位，由學生主導案例，做到以讓學生課堂所學與日后工作所用實現無縫對接，并最大程度地調動學生的課堂參與度。學生通過調研認知財稅實務，結合財稅實務掌握財稅理論，最后再通過財稅理論知識的掌握。進一步指導財稅實務工作。

二、基于廈門自貿區時代背景下財稅課程案例教學模式改革

（一）財稅課程案例教學模式改革的具體實施

1.以學生調研的形式獲取課程教學的實時案例。依托廈門自貿區的區域經濟發展，有針對性地從自貿區選取典型的進出口加工企業、進出口貿易企業、貨代報關企業、物流企業等，提前布置調研任務給學生，讓學生帶著問題下到企業去調研企業發生的各種經濟業務。調研過程中要求學生多角度、多維度，盡可能全面的獲取調研所需的各項信息，不僅要調研企業發生的典型經濟業務同時收集典型經濟業務的原始單據，還需兼顧調研被調研企業的組織架構、會計機構設置及會計人員分工、典型經濟業務的業務處理流程以及需要準備的業務資料都有哪些。

課堂教學時選用學生調研獲取的典型經濟業務作為教學案例，學生對案例的認知將會比教材上純粹文字性描述的經濟業務更加直觀，同時也可以更加具體地感知企業日常發生的經濟業務，也讓學生覺得課堂所學正是以后走向工作崗位要處理的工作內容，一下子就拉近了理論與實務的距離，可以更好地調動學生的課堂參與度。

2.以學生匯報的方式展示實時案例。學生調研結束后，任課教師引導學生梳理調研資料，結合課程的教學內容，指導學生從調研資料中選取與課堂教學相關的典型經濟業務準備課堂匯報。匯報形式學生自擬，吹、拉、彈、唱均可，學生可以以傳統PPT形式匯報，也可以大膽創新，編一出話劇，排一個小品等。如采用PPT形式匯報，則要求學生需做到少文字、多圖表、拼顏值、力求通俗易懂。學生匯報前應先找老師探討匯報具體內容，匯報時挑重點和精華總結著說，書本能看懂的略過、概括或標出來讓大家自學。

通過準備匯報，學生不僅可以在專業知識上得到提升，還可以培養學生搜集資料與整理資料的能力，并為學生提供了上臺當眾演說的機會，最主要的是可以更好地培養學生的自學能力。

3.結合學生的調研案例及時梳理、評析實時案例。學生匯報結束后，匯報學生可以針對匯報內容對臺下作為聽眾的學生進行提問，臺下學生也可以對臺上匯報寫學生進行提問，調動所有同學積極認真的參與到課程教學中來。任課教師在課堂提問環節結束后，針對學生調研匯報過程中的缺漏及不足之處進行梳理并評析，必要時也可以邀請其他教學經驗豐富的老師參與課堂對學生匯報進行評析與指導。

增加了匯報后的提問環節后，不管是匯報的學生還是非匯報的學生，在匯報之前通常都已經對課程內容進行了第一遍的自學，學生匯報時相當于對課程內容進行了第二遍的學習，最后再由老師梳理、評析也即進行了第三遍講評，并且每一遍的學習形式和側重點又有所區別，從而有助于學生能完整全面地掌握課程教學內容。

（二）學生調研項目分析

1.學生調研任務分配。筆者選取2017級財務管理專業2班的《會計學》課程進行案例教學模式改革探索，在課程基本理論講解完成后，對涉及會計實務的部分開展案例教學，將實務部分課程教學內容分知識點分配給各小組，由各小組認領任務后完成調研匯報。

2.學生優秀調研案例匯報展示。選取了資金籌集業務核算調研任務的小組，小組成員分工協作完成了調研任務后，最終以舞臺劇的形式對調研內容進行了匯報。

該小組在舞臺劇演出時，融合了所有者權益籌資、負債籌資等主要經濟業務，以演出的形式場景化再現了如何吸收所有者投資？如何取得借款？其中，可圈可點的地方主要在于學生通過調研接觸了銀行無抵押貸款、銀行抵押貸款甚至民間貸款等業務。并對有關業務辦理程序做了進一步的調研，一并在舞臺劇中展示給所有同學，最后還根據組員的梳理將有關業務的會計核算進行了詳細解說。這種方式有別于傳統教學方式下，教師單純就參考教材介紹銀行借款業務的處理，通常不會具體地介紹是抵押貸款還是無抵押貸款，也不會涉及到民間借貸.更不會在課堂上具體解析辦理貸款的業務流程。因此，通過學生的調研匯報可以更好地拓寬學生的專業眼界，更多地接觸到實務的一些業務細節；通過調研可以鼓勵學生走出課堂，走進企業。讓學生通過對具體經濟業務的認知來認識到需要掌握相關理論，最后將理論運用到實務，再由實務指導理論學習，學習效果也將獲得更大的提升。

三、完善財稅課程案例教學模式改革的建議

（一）挖掘企業資源，打通學生調研通道

在調研過程中，有的學生可以利用家庭資源，順利進行調研，獲取所需資料。不少學生在調研中會碰壁，甚至遇到企業不愿意配合調研，有些企業可能愿意配合，但最終不愿過多提供企業資料給學生。這會直接影響到整個調研匯報工作的開展。這就要求學校層面能在校企合作的基礎上，盡可能多地挖掘企業資源，為學生打通調研通道。學生在沒有可供利用的家庭資源且自己走訪企業后仍無法完成調研的情況下，由任課教師推薦校企合作企業以便學生能完成課程調研，并能在調研中獲取想要了解的財稅實務資料，指導財稅理論學習。

（二）完善實時案例庫，補充學生調研案例不完整以及與教學內容不匹配的問題

學生在調研過程中雖然能不同程度獲取到一些實時案例，但可能會存在收集到的業務案例不夠完整，無法全面地展示課程教學內容；或者收集到的案例可能會與課程內容不相匹配。這就要求課程組老師能在學生調研的基礎上充實完善實時案例庫。當學生調研獲取的案例不完整或是與教學知識不匹配的問題出現時，可以提供給學生從案例庫選取案例素材的機會，從而實現更多的學生都能參與到課程調研匯報中來。

（三）提升師資專業素養，全方位指導學生開展調研匯報

學生調研的資料可能涉及企業的方方面面。任課教師要想全面準確的指導、評析學生的調研活動，對任課教師的專業素養要求較高，不僅理論知識嫻熟，還得對各種類型企業各項業務環節非常熟悉，因而一個老師可能做不到，這就需要課程組老師甚至跨專業老師的支持與幫助，建立跨專業綜合課程組，整體提升師資素養，全方位指導學生開展調研匯報。