應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材的編制與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

靳思昌

摘要：《審計(jì)學(xué)》教材是《審計(jì)學(xué)》課程的載體，也是將《審計(jì)學(xué)》課程傳授給學(xué)生的一個(gè)重要工具。文章在分析現(xiàn)有《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了《審計(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，提出通過《審計(jì)學(xué)》教材編排改革實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)審計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《審計(jì)學(xué)》教材 應(yīng)用型人才 審計(jì)報(bào)告

一、引言

《審計(jì)學(xué)》課程作為會計(jì)學(xué)本科教育的一門核心課程，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、靈活性以及社會性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，社會對高等院校審計(jì)學(xué)教育提出了新的、更高的應(yīng)用型人才需求，而現(xiàn)行的《審計(jì)學(xué)》教材培養(yǎng)出來的學(xué)生審計(jì)理論知識和審計(jì)操作能力得不到協(xié)同發(fā)展，尤其是缺乏分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)審計(jì)職業(yè)崗位的需要，出現(xiàn)“培養(yǎng)的審計(jì)人才”與“社會對審計(jì)人才的需求”不對稱的尷尬局面，引起社會各界的廣泛關(guān)注。《審計(jì)學(xué)》教材是學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識的依據(jù)，也是將《審計(jì)學(xué)》課程傳授給學(xué)生的一個(gè)重要工具。在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，編寫具有應(yīng)用型本科院校特色且符合高等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平、高質(zhì)量的《審計(jì)學(xué)》教材，適應(yīng)信息化社會對審計(jì)學(xué)知識不斷更新的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才，進(jìn)而更快更好地適應(yīng)審計(jì)工作崗位，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校審計(jì)學(xué)教師亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

二、目前應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的主要問題

目前，我國公開出版的《審計(jì)學(xué)》教材版本眾多，琳瑯滿目。其中不少為國家一級出版社出版的教材，這些《審計(jì)學(xué)》教材基本上都能按照我國2006年頒布的新審計(jì)準(zhǔn)則來編寫，追求審計(jì)學(xué)理論的系統(tǒng)性和完整性，具有相同或相似的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒有按照應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編寫，對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，也不符合應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)律，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.《審計(jì)學(xué)》教材重審計(jì)理論輕審計(jì)實(shí)務(wù)。審計(jì)學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)就如同“車之兩輪”、“鳥之兩翼”，相輔相成，相伴而生，缺一不可。審計(jì)理論教學(xué)主要講述《審計(jì)學(xué)》的基本理論知識，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要檢驗(yàn)學(xué)生對審計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前所采用的《審計(jì)學(xué)》教材涉及可操作性的審計(jì)實(shí)務(wù)方面內(nèi)容較少，使審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參加審計(jì)工作之后，面對具體的審計(jì)實(shí)務(wù)如同霧里看花，不知道如何去做審計(jì)工作.很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計(jì)實(shí)務(wù)，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的目標(biāo)。

2.《審計(jì)學(xué)》教材目標(biāo)導(dǎo)向不清晰。審計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，一般被認(rèn)為是查賬，但審計(jì)究竟是什么，如何實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的，實(shí)施一系列審計(jì)程序的目標(biāo)是什么，學(xué)生們感到一頭霧水，不知所云。究其原因，不知道學(xué)習(xí)審計(jì)的目標(biāo)是什么。即審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向不清晰所造成的。

3.《審計(jì)學(xué)》教材編排順序不符合認(rèn)知規(guī)律。目前，大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材具有相似的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄。審計(jì)教材內(nèi)容在編排順序上基本按照審計(jì)起源與發(fā)展、審計(jì)概念、審計(jì)執(zhí)業(yè)規(guī)范、審計(jì)法律責(zé)任、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)抽樣、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、五大業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、審計(jì)報(bào)告及其他鑒證工作，這樣的編排是按照審計(jì)工作的先后順序來設(shè)置的，體現(xiàn)了實(shí)際的審計(jì)工作流程，但不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生形成“等靠要、學(xué)記背”的習(xí)慣。

4.《審計(jì)學(xué)》教材案例編排過少。目前，我國大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材以審計(jì)理論為主，缺乏與審計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)的審計(jì)案例。審計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，脫離審計(jì)實(shí)例來講授《審計(jì)學(xué)》課程，勢必枯燥無味。但由于審計(jì)資料的保密性，許多真實(shí)的案例尤其是國家審計(jì)的案例很難原汁原味地編入《審計(jì)學(xué)》教材，使許多審計(jì)學(xué)教師望而止步，這在一定程度上也造成了高等院校審計(jì)案例教材的匱乏。即使有一些審計(jì)案例教材，所使用的審計(jì)案例資料不是年代久遠(yuǎn)，就是虛構(gòu)單位名稱等主題資料，缺乏現(xiàn)實(shí)感及時(shí)代氣息，也難以給學(xué)生營造“身臨其境”的感受（倪國愛，2003）。

5.《審計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容編排僅考慮學(xué)歷教育，沒有很好地融合審計(jì)職業(yè)資格考試的內(nèi)容。近年來，隨著人才市場對擁有審計(jì)職業(yè)資格人才的剛性需求，興起了審計(jì)學(xué)學(xué)科考證熱潮，在一定程度上沖淡了學(xué)生上《審計(jì)學(xué)》課程的興趣，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的精力。甚至出現(xiàn)一些學(xué)生不愿意在課堂上聽審計(jì)課，而愿意花高費(fèi)到社會上去聽審計(jì)職業(yè)資格輔導(dǎo)課的現(xiàn)象。原因盡管是多方面的，但審計(jì)學(xué)歷教育與審計(jì)職業(yè)資格考試沒有很好地融合是其中的重要原因之一，致使審計(jì)人才培養(yǎng)與社會對審計(jì)人才的需求相脫節(jié)，一些學(xué)生逃審計(jì)課便在情理之中。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科特征

審計(jì)學(xué)是一門集管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、心理學(xué)等于一體的綜合性學(xué)科。這種多學(xué)科屬性要求在編寫《審計(jì)學(xué)》教材時(shí)，充分考慮該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、空洞、乏味，加上學(xué)生都是從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更沒有會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生普遍感到《審計(jì)學(xué)》課程難學(xué)，教師也感到《審計(jì)學(xué)》課程難教（楊昌紅、李淑琴，2009）。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的發(fā)展變化，每天發(fā)生不勝枚舉的審計(jì)現(xiàn)象，《審計(jì)學(xué)》的學(xué)科內(nèi)容從概念、結(jié)構(gòu)到理論、方法時(shí)刻處于不斷變化之中，這就要求《審計(jì)學(xué)》教師摒棄過去那種“一次備課。終身使用”的做法，不斷地跟蹤現(xiàn)代審計(jì)最新的發(fā)展水平和趨勢，用自身積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和審計(jì)學(xué)科研究的最新成果，不斷更新《審計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容和版本，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要和適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)對審計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的需求。

四、應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的路徑選擇

教材作為承載教學(xué)內(nèi)容的一種載體，對教學(xué)效果具有非常重要的作用。世界各國都在不斷地更新教材，把新理念、新知識及時(shí)地融入教材中，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。本文提出《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，借鑒國外應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材的特點(diǎn)，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生自身的實(shí)際情況，對《審計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，推出具有我國應(yīng)用型本科院校特色的《審計(jì)學(xué)》教材，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判性思維的能力和創(chuàng)新精神。

1.強(qiáng)調(diào)《審計(jì)學(xué)》教材的實(shí)訓(xùn)性。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生實(shí)用化傾向尤為明顯，大都希望能夠在激烈競爭的人才市場中贏得比較優(yōu)勢。因此，《審計(jì)學(xué)》教材編排中，不僅要重視審計(jì)理論知識，更要加強(qiáng)審計(jì)教材的實(shí)訓(xùn)性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)審計(jì)工作崗位。為此，在編寫《審計(jì)學(xué)》教材時(shí)應(yīng)增加更多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將審計(jì)流程中重要的審計(jì)工作底稿呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道每個(gè)審計(jì)步驟需要做什么，如何與客戶溝通，如何編制審計(jì)計(jì)劃，如何制定審計(jì)方案，如何選擇審計(jì)程序，如何識別被審計(jì)單位的舞弊行為，如何收集審計(jì)證據(jù)，如何填寫審計(jì)工作底稿，如何控制審計(jì)質(zhì)量，如何出具審計(jì)意見以及撰寫審計(jì)報(bào)告，從審計(jì)全流程中教會學(xué)生如何做審計(jì)實(shí)務(wù)，教會學(xué)生如何掌握并能熟練運(yùn)用審計(jì)技能，以盡快適應(yīng)審計(jì)工作崗位（殷文玲、魏作朋、呂丹，2012）。《審計(jì)學(xué)》教材的實(shí)訓(xùn)性有利于將課堂上學(xué)到的審計(jì)知識和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，將零散的專業(yè)理論知識和審計(jì)專業(yè)技能貫穿起來，做到課堂理論教學(xué)和審計(jì)實(shí)踐無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用審計(jì)方法的能力、查錯(cuò)糾弊能力、收集整理審計(jì)工作底稿的能力以及出具審計(jì)報(bào)告的能力等（馮秋玲、杜祥輝，2014），從而提高《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.設(shè)立《審計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，確立《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。在編排《審計(jì)學(xué)》教材的章節(jié)時(shí)，要充分考慮這種編排是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的興趣、是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用審計(jì)知識的能力、是否有利于提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，本文建議《審計(jì)學(xué)》教材的每章在正文之前設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》課程。與此同時(shí)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”下設(shè)置一個(gè)來源于現(xiàn)實(shí)生活的最新“導(dǎo)人性案例”，以向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何與課外的審計(jì)事件相聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（沈星元、屈瑜君，2012），讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的審計(jì)工作，所應(yīng)履行的社會責(zé)任，增加學(xué)生對審計(jì)工作的了解。

3.調(diào)整《審計(jì)學(xué)》教材的內(nèi)容順序，突出審計(jì)報(bào)告的重要性和引導(dǎo)性作用。本文建議將審計(jì)報(bào)告放在教材第二章，教學(xué)生認(rèn)識審計(jì)報(bào)告、閱讀審計(jì)報(bào)告、分析審計(jì)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)審計(jì)報(bào)告的重要性和引導(dǎo)性作用。通過這種先果后因的方式來激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，根據(jù)審計(jì)產(chǎn)品誘導(dǎo)其了解審計(jì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，將相對枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的產(chǎn)品生產(chǎn)過程。這樣安排的原因如下：第一，從認(rèn)識論上講，開門見山地讓學(xué)生了解審計(jì)的最終產(chǎn)品，對審計(jì)目標(biāo)有—個(gè)更為清晰、更為直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握審計(jì)方法、審計(jì)技術(shù)、各種審計(jì)業(yè)務(wù)流程的要求，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第二，審計(jì)報(bào)告是審計(jì)工作的最終成果，也是傳遞審計(jì)信息、滿足審計(jì)需求的基本載體。由于審計(jì)需求和審計(jì)目標(biāo)在實(shí)施審計(jì)工作之前就已經(jīng)確定了，這樣對審計(jì)流程起著引導(dǎo)作用（張立民等，2013）。

4.《審計(jì)學(xué)》教材穿插審計(jì)案例。《審計(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教材不應(yīng)僅僅堆砌審計(jì)理論，而應(yīng)在教材中穿插審計(jì)案例，把在審計(jì)發(fā)展歷史上具有重大影響并受到社會各界廣泛關(guān)注的審計(jì)案例編人教材，將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論融入審計(jì)案例中，使之形象化、具體化。這樣學(xué)生在課堂上通過審計(jì)案例來學(xué)習(xí)的審計(jì)知識將不再是枯燥的純理論知識，大大縮短了審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)之間的距離，讓學(xué)生如同置身于審計(jì)實(shí)務(wù)工作的環(huán)境中。《審計(jì)學(xué)》教材穿插審計(jì)案例不僅使審計(jì)教學(xué)有說服力、生動力，而且可以增加審計(jì)知識的趣味性；不僅可以克服學(xué)生死記硬背的弊端，而且通過學(xué)生的積極參與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、職業(yè)判斷能力、運(yùn)用知識解決問題的能力；不僅可以強(qiáng)化對審計(jì)知識點(diǎn)的理解和掌握，而且可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)審計(jì)的能力和舉一反三的思維方式。

5.《審計(jì)學(xué)》教材融入審計(jì)職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)“課證”融合。應(yīng)用型本科院校要立足于人才市場對審計(jì)職業(yè)資格的需求，參考審計(jì)職業(yè)資格考試大綱來設(shè)置審計(jì)課程內(nèi)容，將審計(jì)學(xué)歷教育與審計(jì)職業(yè)資格考試的內(nèi)容融合在《審計(jì)學(xué)》教材中，這樣學(xué)生在完成審計(jì)學(xué)歷教育的同時(shí)，也為后大學(xué)時(shí)代審計(jì)職業(yè)資格證書考試和審計(jì)職稱晉升奠定基礎(chǔ)，從而協(xié)同學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的興趣和人才市場的需求（汪鎖田，2012）。

6.《審計(jì)學(xué)》教材增加“研究思考題”的內(nèi)容，滿足研究型教學(xué)的需要。美國會計(jì)教育改進(jìn)委員會在其第一號公報(bào)中強(qiáng)調(diào)，“會計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”推而廣之，《審計(jì)學(xué)》課程教育的目的，也不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。具體在《審計(jì)學(xué)》教材改革方面，就是加強(qiáng)《審計(jì)學(xué)》研究性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會中存在的審計(jì)現(xiàn)象和問題，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生通過查閱資料等方式培養(yǎng)自己不同視角與思路了解和分析現(xiàn)實(shí)問題、研究和尋找解決問題方法的能力（張立民等，2013）。這樣學(xué)生不僅可以掌握審計(jì)學(xué)的前沿知識，廣泛搜集新鮮的審計(jì)實(shí)踐資料，使審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，而且在參加工作后面對新生事物時(shí)能夠探索其所以然。

五、研究結(jié)論

《審計(jì)學(xué)》教材的編寫應(yīng)以審計(jì)市場人才需求為導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過強(qiáng)調(diào)《審計(jì)學(xué)》教材的實(shí)訓(xùn)性、確立《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整《審計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容順序，穿插審計(jì)案例，融入審計(jì)職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，增加“研究思考題”內(nèi)容等方面的改革，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的共振效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，使《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)更好地服務(wù)于課程體系改革、更好地服務(wù)于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)出理論知識豐富、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型審計(jì)人才。