旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型研究

許建 丁玲 葛婷

摘要：在我國大力發展教育的過程中，研究生的人數逐步增多，對研究生導師的要求也逐步提升。為促進旅游管理類專業研究生導師教學能力發展和培育，通過分析國內外已有研究成果，并結合我國高校實際情況，從導師教學特質、理論教學知識、實踐教學技能和社會責任等方面探討旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型。

關鍵詞：旅游管理類專業 研究生導師 教學能力 結構模型

教育部、國家發改委、財政部下發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）中提出了新時期研究生教育培養的方向和要求，為旅游類研究生培養提供了改革思路。旅游管理類研究生是企事業單位急需的人才，在促進社會經濟發展中發揮著重要作用。研究生導師肩負著培養高素質、高水平人才的重任。提高質量意識，加強質量管理，已成為旅游管理類專業研究生導師教育能力培養的當務之急。通過對國外文獻的梳理，發現在國外主要有三個方面是理論界和學術界關注的焦點：一是旅游管理類專業研究生導師教學能力的構成；二是旅游管理類專業研究生導師教學方法的運用；三是旅游管理類專業研究生導師應開展以學生為中心的實踐}生教學。而對國內文獻的梳理中，發現國內主要有三個方面是學者關注的焦點：一是集中在研究生導師教學能力概念與評價方法；二是影響旅游管理類專業研究生導師教學能力的因素；三是探討旅游管理類專業研究生的課程設置及培育模式。

一、旅游管理類專業研究生導師教學能力內涵

1.旅游管理類專業研究生導師。需求決定供給，旅游業的快速發展使得旅游管理類專業研究生逐步上升，研究生的發展也客觀上對導師提出了更高的要求。學術成果、綜合素質和職業發展是培養研究生的主要要求。旅游管理類專業研究生導師與此相對應的是學術團隊的領導者、學術發展的指導者、學術發展的策劃者和輔導者、研究生思想發展的領導者和幫助者、研究生職業生涯發展的指導者。綜上所述，旅游管理類專業研究生導師需具備一定的管理學、經濟學理論基礎和系統的旅游管理專門知識，且具有教學、學術指導、職業指導等素質。

2.教學能力。2018年，教育部頒布《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》（教研[2018]1號），指出要堅持先進的教育理念，重視課程的前沿理論，創新教學方法與模式，豐富教學渠道與手段；提高研究生的指導能力，培養研究生的創新能力，實現理論教學與實踐指導的平衡，幫助研究生成長成才。金志民（2012）在《創新型研究生導師隊伍建設存在的問題及解決對策》一文中寫到優秀的研究生導師不僅能從科研、學術上給學生以指導，還要在教學上進行培養；楊昭（2013）在《地方高校研究生導師隊伍建設的思考》中寫道，研究生導師不僅肩負著指導教學、指導科研的責任，而且肩負著指導學生思想素質和社會行為的責任。旅游管理類專業研究生導師需具備以下方面的教學能力：一是全面了解旅游管理專業人才的培養需求與人才培養規格，具有一定的創新教學能力；其次.他們應該熟悉旅游管理類專業的發展需求，能將自己現有的學科知識進行創新。第三，我們應了解研究生的多元化特征，有能力促進他們的多樣性發展。

二、旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型概述

1.教學能力結構模型構建。本文通過對旅游管理類專業的特點構建研究生導師教學能力結構模型，具體如圖1所示：

2.教學能力結構模型分析。（1）旅游管理類專業研究生導師教學特質：旅游管理類專業研究生導師應把握好態度、實踐、方法與專業四點教學態度。在教學過程中，具備責任心、專業理論知識、創新精神、學術道德、奉獻精神、管理能力、學歷、嚴謹性、專業能力、誠實正直等特征的研究生導師才能支撐起培養高質量研究生的任務。掌握好這些特質也為教學能力結構模型建立了堅實的基礎。（2）理論教學知識：2014年教育部在“關于改進和加強研究生課程建設的意見”中談到要增加“研究方法、研究討論和實踐等方面的課程”。我國傳統的教學模式是“遷移一接受”模式，在研究生階段，這種教學模式無助于激發學生的學習熱情和主動性。學生會對書本知識感到厭煩。而在理論教學方法方面，課堂除講授基本概念和知識點以外，還可通過案例教學來彌補空洞的理論。因此旅游管理類研究生導師在理論教學上應放棄“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，增加研究生導師與學生互動，提高研究生課堂參號性，讓研究生主動接受教學內容。（3）實踐教學技能：實踐教學的本質是實踐教育，強調要用扎實的理論指導實踐來引導研究生學習理論知識和消化知識，同時，培養研究生的創新意識和創新能力。對于實踐教學的定義，狹義上是指通過實踐課程的學習、實踐活動的開展、實踐教學方法的運用、實踐教學模式來培養研究生的綜合能力；而在廣義上，實踐教學是一個涵蓋整個教學過程的開放教育體系。實踐教學技能是研究生導師能力結構組成的重要一環。（4）社會責任感：在教學管理過程中，要培養旅游管理類專業導師的社會責任感，在健全人格和崇高理想的基礎上，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。社會責任感不僅是個人的自我意識的自覺性，也應包含個人的職業特殊性。在任何工作崗位上，為了更好地為自己的工作服務，一個人必須有積極的社會責任感。旅游管理類專業研究生導師肩負著為社會培養高素質人才的任務，工作的本質更多的是人與人之間的互動，如果他們在教育中沒有社會責任感，很難培養出有積極思想的研究生。

三、構建旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型的意義

1.促進導師自我發展意識和動機。我國現行研究生導師教學能力評價體系中，自我評價機制不夠完善，教師傾向于將低評價歸因于其它評價主體（如管理者、同行、學生等）的主觀和不公平評價。然而，旅游管理類專業研究生導師的自我認同也是教學能力結構模型中的評價主題之一。通過比較不同評價主體的評價結果，研究生導師更容易接受和發現自己的問題，這樣可以有效增強研究生導師的自我發展意識和動機。

2.促進導師教學能力發展，政策、制度和環境建設的協調發展。構建一個研究生導師教學能力結構模型需對旅游管理類專業研究生導師教學能力發展現狀和發展需求進行分析，這將為各教學院系制定提高研究生導師教學能力的政策、制度和環境提供更客觀的依據，同時能有效促進旅游管理類專業研究生導師教學能力的協調發展。

3.提升導師教學能力發展實踐的有效性。實踐離不開理論的指導，構建一個研究生導師教學能力結構模型需基于當前我國研究生教育的發展現狀提出旅游管理類專業研究生導師教學能力發展策略，必將提升我國高校旅游管理類專業研究生導師發展實踐的有效性。

四、旅游管理類專業研究生導師教學能力提升對策

1.理論探析構建旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型。剖析旅游管理類專業研究生導師教學能力的結構，可以了解研究生導師能力結構是由導師教學特質（態度、實踐、方法、專業）、社會責任感（功德、發展觀、價值觀、師德）、理論教學知識（工具、學歷、手段、方向）、實踐教學技能（設計、評價、管理、技術）構成的多維度、立體結構，而且研究生導師教學能力結構模型的構建也遵循了以學生為核心的教育規律，它履行了高等學府教學、科研、服務社會的職能。分析和構建一個面向旅游管理類專業研究生導師發展的能力結構模型，可為教師教學能力的評價提供一個相對客觀、易量化、易操作，且不同評價主體統一評價指標的旅游管理類專業研究生導師教學能力評價體系，更為高素質導師隊伍發展提供導向。

2.根據旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型合理設置課程。課程應著眼于旅游管理專業的發展方向和特點，加強學科的交叉滲透，但應避免按照導師的研究方向進行建設。根據能力結構模型分析的導師教學能力來設置課程且合理安排理論與實踐課，使基礎理論課與應用實踐課相結合，確保課程的規范化、系統化和完整性。同時，學校可邀請國內外著名旅游管理專家學者到學校進行學術講座和學術交流。不定期聘請獲得重要研究進展的教師和研究生介紹所獲成果，也可提高研究生科研興趣，不定期聘請在研究上取得重大成果的教師和研究生進行學術探討，從而提高研究生對學術研究的興趣，可在一定程度上提高研究生導師的教學水平。

3.構建評價工具體系，完善結構模型。該模型的建立為旅游管理類專業研究生導師教學能力的評價提供了參考體系。根據旅游管理類專業研究生導師教學能力的實際需求，構建由教師自我評價、學生評價和管理者評價組成的綜合評價體系，同時，調查了這些評估的可信度。此外，該評估工具系統還能用于修訂和完善旅游管理院校教師教學能力評估的多種量表的編制，獲得具有推廣應用意義的評估指標和量表，并反復不斷地驗證、修訂和完善旅游管理類專業研究生導師教學能力結構模型的合理性和有效性。

4.應用教學能力評價工具，制定能力提升措施。根據旅游管理類專業研究生導師教學能力評估量表、中國經濟社會發展現狀和中國旅游管理類專業研究生導師發展的實際需要，制定促進我國旅游管理類專業研究生導師教學能力提高和發展的政策和措施，為相關部門決策提供可靠的數據支持和有效建議。