語文教師的學術品性與涵養路徑

張偉

語文教師的學術品性，是指語文教師在語文教學過程中，探求學生語文學習能力和語文素養發展的內在規律，分析影響語文學習能力和語文素養發展的各種因素，探究各因素之間的關系和處理好這些關系的方法，并據此推進教學改革的意識、精神、行為、能力與智慧。博大精深的語文和極其復雜的語文素養提升過程，增加了語文教學的難度和語文教學改革的復雜性。如果沒有分析語文學習內在機理的意識與能力，缺乏持之以恒的改革精神與因時因事而變的改革智慧，語文教學就只能低水平重復，語文課堂就只能淺嘗輒止，語文教師就會缺乏幸福感和繼續發展的動力與能力。因此，語文教師的學術品性，決定著語文教師的教學水平、專業發展能力和職業幸福感。

從實際情況看，不少語文教師在忙亂中苦不堪言。讀不完的書，忙不完的作文批改，做不完的試卷，講不完的試題，無休止的課文分析，無窮盡的改革要求……疲于奔命、被動應對，即使不眠不休，也難以換取學生和自己在語文學科上的高成就。被外在事務煩擾，被表面現象裹挾，被低成就感吞噬，被學生和學校指責……不良的語文教學生態，使語文教師陷入專業發展的怪圈：越努力應對考試，越收獲不了成績;越收獲不了成績，越要以應對考試的思路和辦法處理語文教學中的一切問題，教師和學生都成了應試的僵化機器。如此循環，既消解了語文課程的育人價值，也讓語文課應該具有的美感和深邃意義喪失殆盡，更讓一些語文教師陷入了無法自拔的泥潭。究其原因，是因為一些語文教師奉教材、教參、高考試卷、應試寶典等為圭臬，只看到了教材教參上的文字和試卷上的題目，看不到文字和試卷背后的素養發展與測評邏輯，更無法分析影響語文素養發展的各個要素，并據此采取改革措施。歸結起來，是因為這些教師缺乏必備的學術品性。因此，要改變語文教育生態，擺脫語文教師面臨的窘境，需要提高語文教師的學術品性。

語文教師需要提高哪些學術品性？如何才能涵養出這樣的學術品性？顧之川老師主編的“中國語文教育研究叢書”提供了思路、方法和樣本。這套叢書既對教師如何展開研究提出了建議，也以名師的成長歷程和改革智慧為范本，對語文教師應該涵養哪些學術品性與如何涵養這些學術品性提供了多方面的參照。這套叢書不僅是對語文教育及其質量的全面梳理與建構，是語文教師如何理解和提高語文教育質量的優秀參考書;也是廣大教師涵養學術品性的優秀指南，因為這套書從不同角度和層面解答了語文教師需要做什么研究，如何做研究，如何把研究過程與成果轉化為實踐改革的資源與智慧等問題。

2017年和2018年叢書陸續出版了《語文工具論》《語文美育學》《語文教學語用論》《語文學習質量評價論綱》《寫作教學研究》《新世紀語文名師教學智慧研究》（中學卷和小學卷）。其中，《新世紀語文名師教學智慧研究》（中學卷）分上下兩冊。叢書分理論和實踐兩部分，“前者意在全面系統地總結改革開放30多年來我國語文教育的經驗教訓，作為今后發展的借鑒;后者意在歸納梳理我國當代語文名師的教育教學思想，推出一批當代語文名師，為新生代名師擂鼓助威”（“叢書”總序）。理論與實踐結合的叢書構成，體現了這套叢書的主編，中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長顧之川老師的學術品性和對廣大語文教師涵養學術品性的引領。精讀這套叢書，既能了解無數語文人對學術品性的追求，也能感受到他們持續噴涌的改革熱情和智慧，更能涵養我們自己的學術品性。

一、語文教師應該具備怎樣的學術品性

這套叢書對語文教師開展教育研究的建議和對名師成長經驗與改革智慧的評介，為語文教師提出了涵養學術品性的三大內容：探尋語文素養發展的內在邏輯，發現語文與世界的聯系特質，以復雜性理論引領改革意識，發展改革能力。

1.探尋語文素養發展的內在邏輯

語文素養發展的內在邏輯，即語文素養應該發展什么，是如何發展的，如何判斷其發展優劣，這些問題逐層深入，就構成了語文素養的發展邏輯。“應該發展什么”，決定著語文教學的目標和內容;“如何發展”，決定著語文教學的方法和手段;“如何判斷發展優劣”，決定著語文教學的評價。只有把語文教學目標、內容、方法、手段和評價建立在語文素養發展的內在邏輯上，語文教學才能有效提升學生的語文素養。因此，語文教師要提高語文教學的成就感，不能就文章論文章，就試卷說試卷，而應從文章和試卷中分析出“發展什么”“如何發展”和“發展程度”等有關內容，并明確這些內容要點之間的邏輯聯系，以此設計教學方案，才符合語文素養發展的內在邏輯，才能提高語文教學效益。

為了引領語文教師提高“探尋語文素養發展的內在邏輯”的學術品性，顧之川老師在《語文工具論》第一章的開篇，就引用了呂叔湘先生1963年在《關于語文教學的兩點基本認識》中提出的主張：“第一，我認為每一個從事教學工作的人必須首先認清他教的是什么。從事語文教學就必須認清語言和文字的性質，從事漢語文教學就必須認清漢語各種形式——普通話和方言、現代漢語和古代漢語——的分別和他們的相互關系。第二，我認為從事語文教學必須認清人們學會一種語文的過程。”在呂老看來，認清語言和文字的性質，認清學生學會語文的過程，是語文教師從事語文教學的前提。這兩個“認清”的實質，是把握語文素養發展的內在邏輯。《語文工具論》在“緒論”中強調：“語文是工具，運用于人們的交際交流、學習發展;語文是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈;語文是載體，承載公民人文素養，提供審美體驗。語文的基本屬性決定了語文是人們學習、工作和生活的基礎工具，語文學科是學生學習其他各門學科的基礎。”在語文教學中，如何把語文文本或語文學習素材變為“工具”“橋梁”和“載體”，如何在這些“工具”“橋梁”和“載體”的學習與使用中，提升學生的交際能力、文化傳承能力、審美鑒賞能力和語文學習能力，進而把語文知識與能力轉化為學習、工作與生活的發展素養等，是語文教師探尋語文素養發展內在邏輯必須研究的問題。只有在弄清這些問題的基礎上，明確其教學重點、節點與發展層級和路線，才能把語文教學過程建立在語文素養發展的內在邏輯上，以此推進的教學實踐改革才具有一定的學術品性。

在這套叢書中，不但《語文工具論》在引導語文教師探尋語文素養發展的內在邏輯，其他著作也在這方面下了很大功夫。《語文美育學》在如何探尋文本語言、精要、意蘊、言外之美，把文本的美轉化為學生的審美情趣與境界等方面，提供了思路和策略;《語文教學語用論》對語言運用能力的發展過程進行了深入剖析，為深入探尋語言運用能力的發展邏輯提供了示范;《寫作教學研究》對“如何細化寫作教學內容、設計寫作任務，如何基于學生的寫作過程開展相應的教學指導”等問題進行深入探討與案例剖析，為探尋寫作素養發展的內在邏輯提供了樣本;《語文課堂的多維度觀察》從教材文本、教師文本和學生文本有效整合的視角，通過有效的課堂觀察，引導師生共同探尋語文素養發展的內在邏輯;《語文學習質量評價論綱》在“讓評價創造有意義的語文學習經歷”理念的指引下，探尋如何評價語文素養的發展程度，其評價思路、方法和工具與“語文素養要發展什么”和“怎么發展”的內在邏輯高度契合;《新世紀語文名師教學智慧研究》則以語文名師教學智慧的“探索歷程”“思想內核”“藝術呈現”“片段聚焦”“課堂實錄”等為線路圖，全景呈現名師教學智慧的內核、形成過程與具體表現，其人生與思想發展軌跡，為我們提供了探尋語文素養發展內在邏輯的方法和榜樣。

2.發現語文與世界的聯系特質

探尋語文素養發展的內在邏輯，離不開語文教師在發現語文與世界聯系特質方面所下的功夫。如果說語文教師探尋語文素養發展的內在邏輯，是學術品性的向內深入;發現語文與世界的聯系特質，則是學術品性的向外延伸。只有內外兼修，才能提高自己的學術品性。

一門學科，提供了一種聯系和解讀世界的獨特方式。不同學科看待和解讀世界的方式有差異，聯系世界的目的、方法和手段也不盡相同。如何發現語文和世界的獨特聯系，引導學生以語文的視角和方式建立語文與世界的聯系，在語文與世界的融合過程中提升語文素養，是語文老師需要研究的問題。《語文工具論》在“緒論”中說：“一個人的語文素養，關系到自身的綜合素養與終身發展。社會語文素養，體現著國家軟實力與文化自信，是國家形象、國家尊嚴和國家戰略的組成部分。”作者把語文素養分為個人語文素養和社會語文素養，用語文把個人和世界聯系了起來，并在全書中闡釋了語文和政治、思想、文學、生活等的關系，這些關系的特殊性，構成了語文學科與世界聯系的獨特方式。

其他各部著作，對如何建立完整的語文世界，如何形成語文世界與學生個體世界的聯系，如何打通學校語文與生活語文，如何搭建好純粹的語文世界和復雜多變的現實世界之間的橋梁等問題，進行了深入探究，并提出解決方案。《寫作教學研究》反復強調：“學生寫文章，不管是介紹新奇的見聞或傾訴內心的感受，還是申明在某一問題上的主張，都伴隨著豐富的情感活動，理應有真實的情境和對象。如果中學的寫作教學也循著自然、真實表達的模式去設計和要求，那么也能使學生在寫作過程中體驗表達的快感，在很大程度上就能激發學生寫作的興趣，在不知不覺中提高學生的表達能力。”寫作是語文與生活聯系的一種獨特方式，以真實情境中的真實表達為指針，設計寫作教學方案，就能較好地引導學生以寫作為媒介，探求語文與世界的獨特聯系。如果語文教師長期堅持這樣的寫作教學改革，就能不斷提高自己的學術品性。

3.以復雜性理論引領改革意識，發展改革能力

探尋語文素養發展的內在邏輯，發現語文與生活的聯系特質，是為了在遵循語文學科特性和語文素養發展規律的基礎上，推動語文教育教學改革。把研究化為行動，把行動變為研究的對象，在行動中深化研究，在研究中優化行動，是語文教師應該具備的學術品性。

然而，語文是一門綜合性極強的學科，和語文緊密聯系的生活更是復雜多變。語文教學改革的綜合性、復雜性與不確定性，決定了語文教學改革與研究不是直線式的，也不是一蹴而就的，更不是某一單項改革就可以全面提升語文教育質量的。語文教育改革需要以復雜性理論為引領。產生于20世紀中后期的復雜性理論，首先強調多維度和多層次的復雜關系。這種理論認為，任何一個問題的產生和解決，都是在多維度和多層次的關系中進行的，不能認識和處理好這些復雜關系，就難以形成解決問題的理想方案，達到令人滿意的效果。其次是強調動態性。復雜性理論認為，任何問題及其解決方案都不是靜止的，都需要在不斷變化的過程中，尋找不同時期的最佳方案。以復雜性理論引領的語文教育教學改革，也需要處理好多層次多維度的復雜關系和動態發展問題，才能在處理好語文、學生、教師、生活、國家、世界等多方面的關系中不斷提高語文教育質量。

如何才能在語文教育教學改革中處理好“關系”與“動態”問題，這套叢書既直接給出了建議，也進行了很好的示范。這套叢書的作者，都是邊研究邊行動的典范。書中的理論與實踐相互交織，以及對復雜性問題的分析和處理，都體現了基于復雜性理論的行動與研究特征。《新世紀語文名師教學智慧研究》中收錄的各位名師，都具有以復雜性理論引領改革的學術品性。如程紅兵老師在推進語文教育改革時，把塑造學生的健康人格作為改革核心。學生的健康人格是多種因素影響的結果，具有動態特征，如果不能處理好各種影響因素的關系，不引導學生持續發展，語文教育改革就可能半途而廢或者勞而無功。程紅兵老師在系統分析了學生健康人格所需要的各種養料后，對語文教學進行了系統設計，開展了系列實驗，取得了豐碩成果。但他并沒有就此止步，而是在擔任校長后，和老師們一道，以更加系統的思維方式建設全面覆蓋的校本語文課程，帶動全校師生一起成長，實現了學術品性和實踐品性的全面提升。其他名師在教育研究與改革中也具有類似特征，如果以他們為榜樣，涵養研究與實踐的學術品性，就可能逐步樹立和提高主動應對語文教育改革的意識與能力。

二、如何涵養語文教師的學術品性

語文教師如何才能涵養出上文提及的學術品性，“中國語文教育研究叢書”也提供了參照依據、思路與方法，集中體現在“直面問題”“融合創生”“有效表達”三個方面。

1.直面問題

學術研究始于問題，學術品性源自發現問題、凝練問題和解決問題的持續磨礪。語文教師要涵養自己的學術品性，必須首先直面自己和語文同行在教育教學中遇到的問題。《新世紀語文名師教學智慧研究》選介的名師，幾乎都是在直面問題和解決問題的過程中不斷提高學術品性的。如2014年被評為“全國首屆中學語文學術領軍人物”的褚樹榮老師，就在不斷直面問題和解決問題的過程中形成了自己的學術思想。在第一個階段，他深感“假語文”和“死語文”帶來的危害，以“真、趣、創”為教學追求，提出了解決“假語文”和“死語文”等問題的方案：把“真實”作為語文教學的生命，用“情趣”激發語文教學動力，為語文教學注入“創造”的靈魂，并據此形成了具體的教學方法，推進了語文教學改革。但這些問題解決后，褚樹榮老師又發現了語文教學中的新問題：“目中無人”、“學”與“習”、“知”與“行”的循環被切斷。為了解決這些問題，他萌生了站在語文課程的高度上思考語文教學的想法，提出了“課程教材化，教材教學化”的主張，并進行了相應的實踐改革。這是褚樹榮老師學術發展的第二個階段。當褚樹榮老師的研究與改革發展到一定程度后，又發現了新的問題：一些語文老師在眼花繚亂的教育教學改革口號與流派面前，“左沖右突，失去自我”。于是他開始在理想與現實之間尋找改革的平衡點，提出了“扣其兩端，允執其中”的語文教學改革思想，并帶領區域內教師開展語文教學改革試驗。不斷發展和解決問題，在解決問題的過程中產生新的思想，用新的思想指導改革行動，造就了有學術品性的語文特級教師。

在直面問題中涵養學術品性，顧之川老師在《語文工具論》中提出了如下建議：“研究應有問題意識”“研究不妨小題大做”“要有嚴謹的治學態度”，等等。這套叢書的每一本著作都是針對語文教育中的特定問題展開的，細讀每一本著作，都能體會到直面問題和解決問題時應該具備的研究態度與方法。

2.融合創生

解決語文教育問題不能只憑一己之力，更不能單靠個人苦思冥想，而應在中外古今的研究與實踐成果中去尋求思想與方法的啟迪，在博采眾長的基礎上，創生解決問題的最佳方案，才能真正推動有價值有成效的語文教育改革，提高以復雜性理論為引領的教育改革的學術品性。

這套叢書就是融合創生的結果。《語文工具論》梳理了我國歷代有關論述，從中尋找到對今天語文教育的有益啟示。《語文教學語用論》和《語文學習質量評價論綱》引入哲學中有關“意義”的理論，分別探討語言運用教學中的“意義生成”和“如何讓評價創造有意義的語文學習經歷”等問題，在融合國內外現有研究成果的基礎上，形成語言運用教學和語文學習質量評價的新范式。《語文美育學》融合美學和語文教學的研究成果，創生出語文教學如何進行美育的理論、思路與策略。《寫作教學研究》融合中外古今寫作教學研究成果，構建出集理論與實踐于一體的寫作教學體系。《語文課堂的多維觀察》則融合文本理論、文本解讀理論、教學觀察和評價理論，創生出具有“語文味”的課堂觀察視角與方法。《新世紀語文名師教學智慧研究》中的每一位名師，都是融合創生的典范，向我們展示了在融合創生中涵養學術品性的全過程，是語文教師學習的榜樣。

3.有效表達

研究、行動、言說、寫作，是語文教師涵養學術品性的基本方式。有效表達，即對自己的語文教育改革主張和行動方案向學生和同行清晰地介紹，既爭取學生的理解與支持，也向同行傳播自己的學術思想，吸納同行的改進建議。有效表達需要說清楚五件事：一是研究與改革主要解決什么問題;二是用什么思想和主張來解決這些問題;三是什么樣的行動方案才能體現這些思想，解決這些問題;四是這些思想與行動方案產生了怎樣的效果;五是為什么要用這樣的思想和行動方案來解決這些問題，為什么用了這些思想和行動方案就會達成這樣的效果，等等。這套叢書以不同方式闡釋了上面五個問題，每一本書和每一個名師的教學智慧，都為我們提供了有效表達的范例。

涵養學術品性的過程，是語文教師自我修行的過程。“中國語文教育研究叢書”可以成為我們涵養學術品性的有力憑借。站在“中國語文教育研究叢書”的肩膀上，俯瞰語文教育面臨的挑戰，游刃有余地推進語文教育改革，語文教師才能不斷收獲職業的成就感、自豪感與幸福感，提升語文教育的育人價值。

（作者系四川師范大學文學院教授，碩士生導師）

責任編輯：胡玉敏

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