小學學科中段測評方法改革的嘗試

【摘要】本文以南寧市安寧路小學學科實踐性項目測評為例，論述小學學科中段測評改革的嘗試，建議年級、學科、教師自定教學目標進行實踐性項目測評，考查學生的學科常識和實踐能力，并考查教師對學科課程目標的解讀、執行情況及教學效果，重視教學過程中的中段評價。

【關鍵詞】測評方法 改革 中段評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0023-02

考試是測試教學效果，對教學過程進行調控、掌握教學平衡的一個重要環節，只有科學的、合理的考試才能發揮它應有的作用。以科目分數簡單相加作為唯一標準的做法，顯然已經不合時宜。在此，筆者以南寧市安寧路小學的改革實踐為例，談談小學學科中段測評方法的改革。

一、學科測評方法改革的背景

考試是教學的必要手段，是學生學業成績和教師教學質量的重要體現。但是，我們也必須清醒地認識到，目前重知識、輕能力訓練的教學模式使學生的學習負擔不斷加重。以筆試為主的單一測評方式，內容局限于教材，小學生的生活經驗本來就少，現在知識面偏隅一角，更局限了其學習方式和思維發展。而學區制下的某些學校，在區域集體備課和統一改卷的趨勢下，片面追求分數與學區升學率、優秀率，導致追求目標走入誤區，逐漸遠離對學生素質發展的全面培養目標，進而影響學生的心理健康和素質提高。

據《人民日報》報道：“教育部公布《小學生減負十條規定》征求意見稿，其中規定小學不留書面式家庭作業，以及一至三年級不舉行任何形式的統一考試，從入學、編班、教學、作業等十個方面對小學生減負作出具體規定;北京市教委正式出臺中小學學科改進意見，今后小學階段將禁止統考、統測。北京市教委有關負責人表示，中小學學科改進意見強調構建多元化、發展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業評價。”

要想全面了解學生的學習狀態，對其學業成績進行正確的判斷，從而合理地評價教師教學業績，讓學生以健康的心態進一步積極學習，就必須對測評方法進行改革。

二、對學科測評方法改革的初步探索

（一）檢驗目標成果，從考試到學科展示

南寧市安寧路小學正在嘗試的學科測評改革，變考試為展示，從傳統的考評教師教的質量向考查學生學的質量轉變，重點考查教師教學目標的落實，有針對性地命題，從書本學習延伸到書本中的學習方法的操作應用考核，以學生的學科展示檢驗其學習成果和教師的教學質量，以學生喜聞樂見的競賽和活動的形式開展測評，為學生提供施展才華的空間，讓學生愛上考試。

（二）改變考查重點，創新考查學科核心素養

開放學生思維，調整測評方式及測評重點。每個學科有不同的考查要求及方式。年級、學科、教師自定教學目標進行實踐性的項目測試，使學生學業得到根本提高。語文學科圍繞經典誦讀、漢字傳承進行測評;數學以小組合作開展的數學競賽或綜合實踐活動進行測評;英語以口語交際進行測評;美術以獨立設計并完成一件有創意的作品進行測評;音樂以開放自選項目進行測評;體育以跑標準跑道n圈和跳短繩n下進行測評……以上可在校本節慶日——“鮮花節”中以年級為單位展示作品，以班級為單位展示成果。以年級開展測評，形成學科測評結果及教學建議，引導教師今后的教學方向，形成年級組共同發展愿景。

（三）改革測評方式，從考查知識到注重能力

改變以科目分數簡單相加作為唯一標準的做法，由考核小組以聽、查、問、看的方式評價。考核小組以“行政人員+校學科帶頭人+年級組長（交叉年級）+學科教師（交叉年級）+家長”組成，每學科按以下測評方式開展考核：

1.檢測形式。可書面檢測，也可在群體比賽和實踐活動中檢測;可開卷，也可閉卷;規定時間內，可在課堂上完成，或以課外作業的形式完成（不加重學生負擔）;學生可獨立完成，或生生合作完成，或師生共同完成;可學生互評，或教師互評，或學科檢驗組評。

2.檢測內容。學科按年級分別制定評價內容，檢驗抽取學生個體不低于班級總人數的1/3。作業檢查需體現進度檢查，可設計檢查表格。各科教師以年級為單位征求學生意見，學生參與測評項目制定。

對各學科內容進行校本建議和指導：

（1）語文可有漢字聽寫比賽、規范漢字書寫比賽、閱讀理解即興表演、經典背誦展示、概念作文競賽、脫口秀大會、一本好書推薦會、“期中知識整理與復習”主題手抄報匯編大賽等。

（2）數學可有口算進階賽、速算競榜賽、演算例題賽、命題實驗操作、數形小制作評比、“節日中的數學”、數學日記、數學廣角或社會調查等綜合實踐活動設計（小組完成）等。

（3）英語可有主題情景對話、課內英歌賽、課外小品賽等。

（4）美術可選擇對應學段主要教學任務中的一件主要作品，讓學生在規定時間內創作完成。可以是一幅畫、一張剪紙、一個捏泥作品等，可獨立完成也可合作完成。先由美術教師交叉年級進行一評——定等級;再在一年一度的“鮮花節”上由專業評委、家長大眾評委組成的評委團投票二評——定獎;最后綜合一評二評得出測評總分。此外，如學生對規定時間內完成的個人作品不滿意，可申請延時，替換二評作品，以二評成績拉分，但其一評成績不變。

（5）音樂分集體項目和個人項目。集體項目含小組合唱、維也納新年音樂聆賞會。個人項目分為必考和選考兩種：①必考三選一：一支歌、與學段相符的一段樂器演奏、一段舞蹈或角色表演。②選考附加分：打節奏和指揮，樂理知識及識譜能力，創編簡單歌詞、歌曲、舞蹈等。

（6）體育主要是按照學科計劃開展體育測試。如一年級在規定時間內跑操場三圈和跳繩達標測試等。

3.檢測展示。在“鮮花節”上，師生共同展示最佳作品：如最好的作業、最美的作文、最暖的花詩、最有趣的數學思維導圖、最好聽的花歌創唱、最感人的攝影照片、最優秀的美術作業、最精彩的匯報演出等。

三、學科測評的反思和優化措施

“一張試卷論成敗”的期中測評在南寧市安寧路小學已結束，取而代之的是通過學生從開學到期中各科的學習、表現能力、藝術與運動等方面的測評，以反映其學習程度和發展狀況;以學生為主開發測評項目，將傳統的測試改為學生和教師參與設計、共同完成的實踐探究性測評。

（一）關注成長，轉變過于強調甄別評價的觀念

解放教師和學生，告別“應試教育”，堅持以實踐類測評檢測教師教學、學生學習情況，突出評價學生的階段學習成果、意志品質等，使評價為學生服務，促進教師的提高，促進課程的發展。

（二）立足發展，建立成長性綜合評價機制

實行多項目、多學科、多次的綜合性評價，評價隨時隨機，突出過程性、綜合性、成長性評價，建立由學生、家長、學校和教師共同參與、交互作用的評價機制。將來還要加入被評對象的自評和互評，讓學生以個人或者小組的形式上臺展示，給學生提供更多的機會，提高學生自主參與的積極性。

（三）因材施教，反饋落實到過程教育教學中

因材施教，結合學科測評結果和學生的實際情況，在教學活動中，多措并舉實施教學，室內教學和戶外輔導相輔，課內學習和課外活動共融，學科知識要點與技能實操訓練有效結合，教師的主導作用與學生的主體地位和諧共存。根據學生的特點給予學生有針對性的指導，注意培養和發展學生的好奇心和想象力，培養學生的學習興趣，進而有效提高教學質量。

此外，今后的抽查方式將多樣化，或隨堂測試，或組織比賽，或階段考試，或臨時抽檢;增加師生合作測評項目，讓教師親自參與、體驗測評，體會學生的心情;增加各學科測評時間和加大學生普查面，分學科統一時間檢測，給每位學生一份形成性評價。讓學生充分認識到各學科綜合發展的重要性，激發其內在的發展動機，以更豐富多樣的形式促進學生的學習和成長。

作者簡介：馬曼娜（1982— ），女，壯族，廣西南寧人，小學高級教師，大學本科學歷，現任南寧市安寧路小學副校長，研究方向：小學教育教學。

（責編 雷 靖）