幼兒圖畫書創意閱讀教學的思考

【摘要】本文針對幼兒圖畫書教學沉悶、呆板的現狀，論述在幼兒園開展創意閱讀圖畫書的策略，提出教師要轉變教育教學觀念，采取科學而有效的方法，選擇有創意的書籍、對圖畫書進行創意解讀、開展形式多樣的創意閱讀活動，從選擇高質量的圖畫書到組織靈活多樣的閱讀教學模式，帶領兒童多角度、有創意地閱讀，體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣，幫助幼兒養成自主閱讀的能力。

【關鍵詞】圖畫書 創意閱讀 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0152-03

幼兒早期閱讀中的創意閱讀包括兩層含義，一是指兒童閱讀的內容本身具有很強的創意，這種創意是兒童在閱讀中能夠感悟到的，它可以激發兒童的興趣，使兒童獲得閱讀的快樂并產生持續的閱讀愿望;二是要求兒童的閱讀過程充滿創意，教育者應當使兒童閱讀成為富有創造性的活動過程，引導兒童在閱讀中充分想象和創造，最終將兒童培養成為自主閱讀、具有創造精神的人。創意閱讀對兒童的價值在于，學會閱讀、學會想象、學會創造。但在當前的幼兒園教育教學中，兒童的閱讀教學或者語言綜合課程，要么是教師講孩子聽，要么是看圖講述，顯得過于沉悶呆板;要么表面上熱熱鬧鬧，形式、花樣繁多，組織活動也比較豐富，但只有熱度沒有溫度、沒有深度，孩子從中獲得發展很少，獲得創造性的啟發更少。對此，教師要轉變教育教學觀念，在圖畫書閱讀教學中采取科學有效的方法，從選擇高質量圖畫書到組織靈活多樣的閱讀教學模式，帶領兒童多角度、有創意地閱讀。

一、選擇有創意的書籍

毋庸置疑，兒童圖畫故事書是學前階段的首選讀物，選擇圖畫書籍必須堅持圖畫書與兒童能力水平、生活經驗相契合的基本原則，而優秀的圖畫書籍還應該在此基礎上充分思考、挖掘圖畫書所包含的創意價值，有創意的圖畫書籍應包括以下幾個特征。

一是形象內容要有創意。例如圖畫書《沒有聲音的運動會》中，白胡子拿煙斗的鼠爺爺、戴領帶的鼠爸爸、系花圍裙的鼠媽媽、穿黑褲子的鼠哥哥、系粉紅圍裙的鼠姐姐、穿黑短褲的鼠弟弟、系黃圍裙的鼠妹妹。圖畫書用擬人的手法展現不同形象的老鼠家庭成員，是兒童熟悉又陌生，卻又想探究的角色形象，給人新穎逼真之感。而故事圍繞老鼠爺爺的生日展開，全家人有創意地決定：要做一個世界上最大、最好吃的蛋糕送給爺爺，但是一定不能事先讓老鼠爺爺知道，要給爺爺一個驚喜。所以，他們在無聲中悄悄地進行著，就像一場沒有聲音的運動會。故事生動有趣，“制作蛋糕”“沒有聲音”“運動會”三個關鍵元素巧妙串聯，使得整個情節充滿激情、刺激、期待，卻又緊緊貼近幼兒的生活經驗。兒童在圖畫書的自主觀察中能夠感受到圖畫書所傳遞的創意信息，并能根據這些有創意的畫面進行創意討論和思考。

類似的圖畫書還有《白羊村的美容院》中的白羊為追求所謂的時髦而不斷變化發型的故事;《搬過來，搬過去》中，身高懸殊卻彼此深愛的長頸鹿和鱷魚，為愛而不停搬家的故事。這類圖畫書以兒童的聽、視角出發，用兒童的心看世界，激起幼兒與作品的情感共鳴。由此可見，圖畫書內容富有創意，把這樣的好故事分享給孩子，就會從小在兒童心里埋下一顆創意的種子。

二是畫面要有創意。首先要明白圖畫書和非圖畫書的區別，圖畫書的畫面絕不是簡單的識字畫圖的變體。所謂圖畫書，單從圖像來看，有的圖畫書不依賴文字而“說”故事，甚至有無字書。有的圖畫書文字簡單精煉，而書中的圖像還可以幫助文字“說話”。優秀的圖畫書總是具有畫面非常豐富的創意特點。同樣以《沒有聲音的運動會》為例，畫面設計為橫開頁，畫面寬大，色彩溫馨，筆觸細膩。那些爬上爬下、形態迥異的老鼠家庭成員形象，深深吸引著幼兒的眼球。從構圖上看，一幅幅老鼠爸爸、老鼠哥哥、老鼠姐姐、老鼠弟弟、老鼠妹妹來來往往、急急忙忙跑出去買東西的畫面，與老鼠爺爺一個人安靜獨處看書的畫面相映襯，一邊是安靜卻有聲，一邊是熱鬧卻無聲的畫面對比，烘托孩子給爺爺準備生日驚喜的興奮之情。特別是老鼠爺爺讀的正是一本關于運動會的書，每翻到新的一頁，上面的運動項目都正好與鼠家族成員搬、扛、推、滾運輸東西的動作相對應，這給幼兒以新的視覺沖擊，看似無意卻是有心，體現了圖畫書創意的價值——留給孩子自由想象、自主思考的空間。

更多不同創意角度的圖畫書作品，有的圖畫為剪紙風格的《熱帶叢林》，給人溫暖、色彩濃郁之感;有水墨畫風格的《土地好可愛》，清新淡雅;而《多多什么都愛吃》則以輕松的色彩和自由奔放的蠟筆線，畫出類似漫畫的風格。還有一些設計獨具匠心的立體書、游戲書，如可以動手讓爸爸爬上樓梯的《爸爸，我要月亮》、可以喂毛毛蟲吃食物的《好餓的毛毛蟲》等作品，這些獨有創意的藝術表現特點，更加符合兒童創意閱讀的需要，充分發揮閱讀與游戲的綜合作用，以游戲激發孩子的閱讀興趣，更以游戲激起孩子的創造思維。

三是蘊含的哲理情思富有創意。聰明的作者在豐富有趣、詼諧幽默或平淡安靜的故事中，巧妙地融入兒童的認知、情感、社會性教育。例《紅氣球不見了》的故事閱讀中，巧妙安排對相關數字的認識;圖畫書《巧克力爺爺與糖奶奶》，在像糖果一樣顏色鮮明的畫面色調中，孩子潛移默化地學會與同伴相處;《活了一百萬次的貓》蘊含著自由與愛這個永恒話題的人生哲理。這些優秀的圖畫書，往往在貌似簡單的故事中暗藏玄機，其意味深長的教育價值凸顯了圖畫書創意的獨特性。

二、創意解讀圖畫書

創意解讀圖畫書需圍繞圖畫書的三個語言要素進行，即美術語言、文字語言、教育語言。三種語言向讀者傳遞三方面的信息，需要教師認真解讀，綜合把握。

（一）美術語言方面

在美術語言方面，需解讀出畫面中的角色表情、形象、色彩構圖特點。要將圖像作為思考和想象的出發點，聯系生活實際，召喚思維回應圖像的相關信息，閱讀就能由外而內，成為心智發展的活動，并將具體的圖像轉化為特定的意向，理解作者傳達的意念，掌握圖畫書的閱讀主旨。

教師要通過解讀細節，深入發掘圖畫書中的元素，包括封面、環襯、扉頁、一頁頁畫面、封底。這些畫面細節往往蘊含重要信息，例如圖畫書《變焦》無字無頁碼，書可以從前往后翻，也可以由后往前翻，每張彩圖對應著一頁全黑頁面，就像屏風一樣將讀者的視野遮擋起來，為讀者帶來了自由想象的空間，但畫面的某些角落卻隱藏著下一幅圖畫的線索，讀者需要細心尋找才能發現，給閱讀平添不少樂趣。正如中國臺灣圖畫書出版人郝廣才先生所說：“好的圖畫書的設計是前后呼應的，是有細節讓你發現的?！笨v觀全冊，也有作者的別具匠心，例如圖畫書《多多什么都愛吃》畫面開始于一幅用餐的生活小圖，貌似平淡卻營造了親和溫暖的家庭氣息。當故事情節深入推進，頁面便隨著小狗多多的長大而漸漸變大：從單頁圖到跨頁圖，直到用特別的折頁來展現一個超大畫面的狗，充分表現了孩子的想象力，并將故事推向高潮。

（二）文學語言方面

在文學語言方面，要研讀體會圖畫書的遣詞造句及其語言特色，研讀故事的整體結構、情節、意境，尋找具有鮮明特色的文字語言。例如《小豬變形記》文字幽默有趣，富有節奏性，展現了語言文字的“趣”;《我永遠愛你》詞語優美、音韻清晰、飽含情感，體現出語言文字里的“情”;《帶著月亮去散步》以抒情的韻文展開，以詩歌形式結尾，以詩情畫意的筆調，透露出語言文字的“美”;《再見了，艾瑪奶奶》文字簡潔明了、真實闡述，體現了語言文字的“實”。

教師還應依據《幼兒園教育指導綱要》中“培養幼兒初步對文字的興趣”的基本要求，在圖畫書中充分挖掘，讓幼兒感知中國語言文字的博大精深，讓孩子了解一些基本的名詞、動詞、象聲詞、重疊詞，及倒裝句、疑問句等句式，逐漸培養幼兒前閱讀、前書寫、前識字的能力。

（三）教育語言方面

在教育語言方面，也就是圖畫書蘊含的教育意義，我們需要挖掘書中所包含的深層概念及其教育元素，找到作者希望傳達的主題思想。由于圖畫書種類的不同，幼兒從中獲得的發展也有一定的側重性，或是生活的體悟、智慧，或是觀念的澄清、是非判斷的準則，或是對科學自然的認知等，例如《生氣湯》《菲菲生氣了》等一系列繪本，著重于對幼兒情緒情感的自我認識，以及情緒的表達與調節方面都有很好的教育影響作用?！缎〗痿~逃走了》則是利用一個有趣的問題，引發小朋友們從身邊的環境中去認識形態和色彩，這在幼兒的學習過程中，是對形狀和色彩的歸納與辨識的訓練;在《母雞蘿絲去散步》看似平淡無奇卻幽默滑稽的故事背后，引導孩子心存善心，不要傷害他人?！抖喽嗍裁炊紣鄢浴非捎谩笆裁炊紣鄢浴?，取代平時成人慣用的嘮叨“你不能挑食”，潛移默化地糾正孩子偏食挑食的現象，達到事半功倍的效果?！蹲兘埂芬粫膱D畫從簡單到復雜再到簡單，從抽象到具象再到抽象，視角不斷變化，以無限拉伸的空間效果啟發讀者從一個新的視角看世界，用“在視野之外，在意料之外”的功效，意味深長地闡述看似紛繁復雜的世界，其實可以歸納為最單純的東西;看似單一無趣的東西，卻包含著最豐富的世界。

因此，教師要有創意地解讀圖畫書的教育功能，培養兒童正確的價值觀與道德觀，并有效地將文學作品中所吸取的經驗，進行生活遷移并不斷調整，使得兒童以積極的態度成長。

三、開展創意閱讀活動

（一）個性閱讀

個性閱讀針對的主體是年齡較大的孩子，教師可以將自主閱讀放在課前，給幼兒提供一個自由想象、討論的空間，在不干預幼兒閱讀的情況下，觀察幼兒在自主閱讀過程中出現的問題，適時調整集體閱讀活動設計，做到以幼兒的閱讀需要為主，達到閱讀的效果。對于低幼兒童，鑒于其閱讀能力較低，閱讀習慣尚未形成，教師可以先完整流暢地講述故事，使之體會圖畫書的閱讀趣味性，對故事情節產生興趣，再讓孩子自由閱讀，期間教師進行隨機觀察，及時給予幫助指導。另外，教師在活動中還可以采用其他閱讀方式，如單頁面閱讀、跳頁面閱讀、多頁面閱讀等，引導幼兒觀察畫面，這種富有創意的閱讀方式，激發了幼兒的自主閱讀興趣。

（二）立體閱讀

立體閱讀可以借鑒“綠腳丫”讀書會的經驗，挑選適合的主題圖畫書，將在室內小空間的閱讀搬到社區、田間大空間，結合圖畫書，把原本深奧的題目化為有趣的社區活動，再延伸回歸家庭教育及生活，實現“共樂、共學、共創、共享、共融”的核心精神。我們可以效仿并提升，或幼兒園教師，或家園共同將孩子帶入生活現場，進行有機而動態地學習。如無錫市洛社幼兒園開展了相關生態閱讀模式，將孩子帶到田間、山林進行多種感官參與閱讀活動的組織，將圖畫書平面的影像、知識、情感穿越到現場，有真實情感的立體閱讀，大大激起幼兒的閱讀興趣及探究欲望、創造能力，也真正體現快樂地閱讀。

（三）動態閱讀

動態閱讀是兒童將圖畫書故事情節搬到舞臺，也是一種閱讀創新，是完整劇或片段表演。在表演情景的創設中，幼兒通過動作演繹、行為模仿，對圖畫書中的重點情節、畫面進行親身實踐。例如《拔蘿卜》《想吃蘋果的鼠小弟》等圖畫書，可以把情景表演和角色游戲融入閱讀教學，通過幼兒扮演、肢體語言等形式表現作品，讓孩子真切地享受閱讀體驗的快樂。當今國內外正流行兒童情景劇的演繹，其中表演劇本大部分來源于兒童經典圖畫書。教師還可以依據圖畫書線條簡單的特點，讓孩子對書中故事進行繪畫仿編、續畫，自己繪制圖畫書。例如在閱讀《我的連衣裙》之后，幼兒模仿圖畫書故事情節，畫出他們各自喜歡的連衣裙。對于年齡較大的孩童，還可以引導他們續編、續畫出故事情節，延伸設計封面、扉頁、封底，最后裝訂成一本獨立的圖畫書。這樣孩子不僅可以加深對圖畫書結構的了解，還能獲得成功的體驗，既培養了想象力、創造力，也更愛上圖畫書的閱讀。動態閱讀可以融入游戲，將圖畫書與幼兒游戲有機結合，例如，圖畫書《一步一步走啊走》內容比較簡單，故事的趣味性強，畫面富有童趣，符合小班幼兒的年齡特點。教師讓孩子在說說、猜猜、演演中初步學習用句式“一步一步……啊……”說話，體驗繪本閱讀的快樂，并樂意用動作表現小動物的走路特點，從而嘗試學習小動物走路，體驗模仿的樂趣，通過游戲活動創設等形式，讓幼兒更自然地投入游戲當中，真正做到在玩中學。

（四）多維閱讀

在圖畫書閱讀教學活動中，教師要充分靈活運用各種教學手段。討論是激發幼兒創造性思維，培養幼兒表達能力的有效途徑，兒童多組織自由、開放的討論，以幼兒感興趣的問題為中心。提問則有助于幼兒更好地理解文本大意、主題與寓意，在圖畫書教學中，教師除了運用幫助幼兒理解故事情節的描述性提問外，還應該多一些思考性提問，引導幼兒理解故事主題、人物性格、情節變化等。多一點假設性提問，將故事內容與幼兒生活實踐相聯系，教會幼兒學以致用，避免重復、無意義的提問。

（五）猜想閱讀

猜想閱讀，讓幼兒觀察圖畫中的人物、事件，猜想人物的心理變化或是故事發展方向，在運用此方法時，注意針對幼兒的年齡差異設計不同的猜測，例如低幼兒童可通過觀察人物表情來猜測人物心理，或是根據簡單的故事線索猜測，而年齡較大的孩子則可以根據故事情節進行推理故事結局及背后的原因等，注重培養孩子的邏輯思維能力及發散性思維能力。

早期創意閱讀對幼兒一生的成長和學習都發揮著重要的作用，兒童與圖畫書進行心靈對話，享受閱讀的快樂就是收獲了巨大的精神財富，開闊了眼界，豐富內心，大大提高了閱讀效益。

【參考文獻】

[1]周兢.在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力——兼論兒童圖畫故事書的教育價值[J].幼兒教育.2005（2）

[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究.2005（1）

[3]林舜英.培養幼兒創意閱讀的若干思考[J].好家長.2015（7）

作者簡介：李薇（1971— ），女，漢族，湖北人，大學本科學歷，副高職稱，柳州市教育科學研究所任幼教教研員，主要研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）