以小學(xué)籃球教學(xué)為例談分層教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】本文論述分層教學(xué)法的含義及小學(xué)體育分層教學(xué)法的實(shí)施原則，并以小學(xué)籃球教學(xué)為例提出分層教學(xué)法的具體應(yīng)用辦法，包括參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層、依據(jù)素質(zhì)差異以學(xué)習(xí)小組形式分層、根據(jù)學(xué)生興趣差異對(duì)課程設(shè)計(jì)分層等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體驗(yàn) 籃球 分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0146-02

隨著課改的不斷深入，小學(xué)生素質(zhì)教育受到了高度的重視。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論在體力還是智力方面，都正處于快速發(fā)展的階段，但值得注意的是，作為獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谏眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力發(fā)育、情感認(rèn)知等各個(gè)方面均存在明顯的差異，因此對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論從心理、生理還是學(xué)習(xí)興趣上也會(huì)有所不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力，分層教學(xué)法，則是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)的學(xué)生因材施教，不僅能激發(fā)每個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能從整體上提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是指當(dāng)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素等方面存在顯著差異時(shí)，教師針對(duì)智力水平、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等差異將學(xué)生歸類為不同層次的群組，再根據(jù)不同群組的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，最終幫助各組群學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的最大化發(fā)展。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)法的實(shí)施原則

（一）正視個(gè)體差異

由于小學(xué)生生活背景及生活地區(qū)不同，其智力發(fā)展程度及身體發(fā)育水平會(huì)存在一定的差異，所以進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，其接受能力、完成程度及學(xué)習(xí)興趣均有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的這些個(gè)體差異，確保教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)。總體而言，學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.身體素質(zhì)差異。在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)均有不同，主要表現(xiàn)在先天差異和性別差異兩個(gè)方面，教師在制定分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生身體素質(zhì)的差異。例如講授跳遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，完成理論內(nèi)容解讀和動(dòng)作示范之后，將班級(jí)學(xué)生分為男生組和女生組兩大組別，并在兩組中根據(jù)力量、協(xié)調(diào)性等差異設(shè)置不同的練習(xí)距離，幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.興趣差異。學(xué)生由于自身偏好及生活背景，對(duì)于體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和興奮程度均有不同，為了幫助學(xué)生通過(guò)體育訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的，教師在設(shè)計(jì)體育課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的參與程度及興奮程度，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

3.教學(xué)目標(biāo)差異。這一差異在于教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的差異。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)正視這一差異，策略性地將小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)這一整體大目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況分解為若干具有針對(duì)性的階段小目標(biāo)，例如層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)目標(biāo)、擴(kuò)展目標(biāo)及挑戰(zhàn)目標(biāo)等，通過(guò)階段累積提高的方式，最終完成整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

（二）縮小差異

實(shí)施分層教學(xué)的根本目的是縮小差異。對(duì)于體育基礎(chǔ)及身體素質(zhì)均不相同的學(xué)生，在訓(xùn)練強(qiáng)度、訓(xùn)練內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，制定不同的完成標(biāo)準(zhǔn)，合理分配訓(xùn)練任務(wù)，從而降低學(xué)生間成績(jī)差異，提高學(xué)生成就感，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與體育訓(xùn)練，不斷提高自身素質(zhì)，完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小學(xué)體育中分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

筆者在小學(xué)籃球課堂訓(xùn)練中，曾經(jīng)嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)法幫助全體學(xué)生掌握籃球技巧。

（一）參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

小學(xué)籃球課程要求學(xué)生能夠說(shuō)出籃球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則和動(dòng)作術(shù)語(yǔ)、掌握籃球基本技術(shù)動(dòng)作、利用所學(xué)知識(shí)參與籃球比賽。對(duì)于小學(xué)生而言，這一教學(xué)目標(biāo)相對(duì)困難，因此在進(jìn)行籃球課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，以便學(xué)生能夠更好更快地掌握籃球技巧。筆者將籃球教學(xué)從易到難劃分為持球練習(xí)、移動(dòng)基本技術(shù)、原地運(yùn)球基本技術(shù)、行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)、雙手胸前接傳球技術(shù)、單手傳球技術(shù)、雙手及單手投籃技術(shù)等多個(gè)階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地熟悉球性、培養(yǎng)球感、磨煉技術(shù)、提高體能，并為學(xué)生酌情安排擴(kuò)展目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。例如完成基本的持球?qū)W習(xí)后，筆者再向?qū)W生示范環(huán)繞頭脛的交接球、環(huán)繞腹背的交接球、原地繞腿、雙手提前小拋接球等技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，以便更熟練地掌握持球技術(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)素質(zhì)差異以學(xué)習(xí)小組形式分層

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)通常是從基礎(chǔ)動(dòng)作的學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各項(xiàng)技巧，最后過(guò)渡到籃球?qū)崙?zhàn)比賽。這種教學(xué)進(jìn)度能夠有效地幫助學(xué)生扎實(shí)掌握籃球基本技巧，但由于籃球技術(shù)種類較多，且難度較大，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法相對(duì)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥、疲勞，學(xué)習(xí)熱情受到抑制。筆者在進(jìn)行運(yùn)球教學(xué)這一課時(shí)前，首先從學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力入手，針對(duì)不同基礎(chǔ)和不同身體素質(zhì)的學(xué)生安排每堂課的訓(xùn)練難度及運(yùn)動(dòng)量。筆者通過(guò)帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行觸球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)出初步的球感后，再根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)量、學(xué)習(xí)難度劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自愿加入。

第一組學(xué)生學(xué)習(xí)能力及體力均較強(qiáng)，對(duì)于當(dāng)堂課的籃球技巧學(xué)習(xí)掌握較快。這組學(xué)生在練習(xí)基本原地運(yùn)球的基礎(chǔ)上，增加體前高低運(yùn)球、體前變方向運(yùn)球、胯下變向運(yùn)球等訓(xùn)練動(dòng)作，不斷挑戰(zhàn)極限，培養(yǎng)探索精神，使他們始終保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高自己的籃球技術(shù)。第二組學(xué)生能夠掌握基本動(dòng)作，但運(yùn)用不夠流暢，筆者向這部分學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)球手法和注意事項(xiàng)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，例如指導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)球手型，做到五指分開(kāi)、手心空出，從球上方向下用力運(yùn)球，手球不分離等，并注重采用多種練習(xí)形式，例如熟悉原地不動(dòng)的運(yùn)球后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試單腿過(guò)球、左右腿交替運(yùn)球等方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)的籃球技術(shù)。第三組學(xué)生通常也能夠掌握基本動(dòng)作，但普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這部分學(xué)生要采取靈活多變的訓(xùn)練方法，例如運(yùn)球擊中地面標(biāo)志、爭(zhēng)奪對(duì)方手中球等，以降低教學(xué)難度，增加運(yùn)動(dòng)趣味，重在吸引這部分學(xué)生積極參與籃球練習(xí)。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣差異對(duì)課程設(shè)計(jì)分層

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和搭配應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要兼顧學(xué)生不同的身心特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，并注重創(chuàng)新，確保不同層次的學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容充分掌握所講授的知識(shí)。此外，小學(xué)生在心理方面的穩(wěn)定性較弱，自主選擇能力較差，往往偏好在感興趣的事情上投入熱情，因此，在課程設(shè)計(jì)上，必須滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加課堂的趣味性。

筆者進(jìn)行上述籃球教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了原地運(yùn)球及行進(jìn)間運(yùn)球的學(xué)習(xí)之后，按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展分組練習(xí)，以便鞏固所學(xué)到的技巧，為下一步難度更大的技術(shù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但筆者觀察到學(xué)生在進(jìn)行之前設(shè)計(jì)好的分組練習(xí)中顯得心不在焉，部分女同學(xué)甚至開(kāi)始閑站和聊天，學(xué)習(xí)熱情明顯下降。筆者及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生后得知，部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了基本技巧，分組練習(xí)顯得毫無(wú)新意，部分學(xué)生覺(jué)得迄今為止所接觸學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)與想象中的籃球比賽有所不同，感到有些失望，而部分學(xué)生則更期待像真正的籃球運(yùn)動(dòng)員那樣上場(chǎng)打球，而不是無(wú)限重復(fù)枯燥的練習(xí)。

了解學(xué)生這些想法之后，筆者決定再次將學(xué)生分組，提前讓學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性和合作性，以便更加順利地進(jìn)行下一步技術(shù)的學(xué)習(xí)。這一次的分組主要以興趣差異劃分為比賽組和練習(xí)組。同時(shí)，考慮到體質(zhì)的差異，再將參與比賽的同學(xué)分為男生組和女生組，參與比賽的男生組以技術(shù)水平自由組隊(duì)，以之前已經(jīng)掌握的籃球基本技術(shù)開(kāi)展熱身活動(dòng)，首先練習(xí)傳接球、運(yùn)球等技術(shù)動(dòng)作，再將NBA比賽視頻作為參考對(duì)象，了解基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)，模仿比賽動(dòng)作，大家結(jié)合自身技術(shù)進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)，在模擬比賽的過(guò)程中不斷提高對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，增強(qiáng)籃球技術(shù)的熟練程度，并使學(xué)生得到充分運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。

對(duì)于女生組，希望參與比賽的同學(xué)組成比賽組，希望自主練習(xí)的同學(xué)則參加練習(xí)組。參與比賽的小組實(shí)施和男生組相同的訓(xùn)練模式，但更注重傳球和運(yùn)球的練習(xí)，在模擬比賽時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于籃球規(guī)則的陌生及籃球技巧的生疏，允許出現(xiàn)多次運(yùn)球、少量走步等犯規(guī)動(dòng)作，旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)參與比賽不斷提高學(xué)生籃球技巧，并吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。自主練習(xí)的小組則由筆者指導(dǎo)設(shè)計(jì)一些動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)，可不限于性別，希望多加練習(xí)的男女同學(xué)均可參與。

在實(shí)施興趣分組訓(xùn)練過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，比賽組普遍參與熱情高漲，男生們自發(fā)地展開(kāi)了討論、競(jìng)爭(zhēng)與合作，籃球技術(shù)不斷提高，同時(shí)處在練習(xí)組中的男生很快便要求轉(zhuǎn)入比賽組參與對(duì)抗比賽。女生組的分組也始終處于動(dòng)態(tài)循環(huán)之中，自主練習(xí)的同學(xué)在掌握了動(dòng)作要領(lǐng)之后，紛紛表示希望參加比賽進(jìn)行驗(yàn)證和練習(xí)，而比賽組的同學(xué)在比賽過(guò)程中所遇到的動(dòng)作問(wèn)題，也希望能夠到練習(xí)組進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和糾正，此時(shí)，筆者作為技術(shù)顧問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生講解和指導(dǎo)，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)幾次激烈的課堂比賽之后，接下來(lái)的技戰(zhàn)術(shù)授課進(jìn)行得非常順利且卓有成效。

將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)之中，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體、因材施教的教學(xué)理念，顧及每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技巧，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳值（1981— ），漢族，廣西玉林人，小學(xué)一級(jí)教師，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)新聯(lián)小學(xué)任教，主要研究小學(xué)體育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）