以小學籃球教學為例談分層教學法的應用

【摘要】本文論述分層教學法的含義及小學體育分層教學法的實施原則，并以小學籃球教學為例提出分層教學法的具體應用辦法，包括參考教學目標進行教學內(nèi)容分層、依據(jù)素質(zhì)差異以學習小組形式分層、根據(jù)學生興趣差異對課程設計分層等。

【關鍵詞】小學體驗 籃球 分層教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0146-02

隨著課改的不斷深入，小學生素質(zhì)教育受到了高度的重視。小學階段的學生無論在體力還是智力方面，都正處于快速發(fā)展的階段，但值得注意的是，作為獨立的個體，他們在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力發(fā)育、情感認知等各個方面均存在明顯的差異，因此對于學習，學生無論從心理、生理還是學習興趣上也會有所不同。傳統(tǒng)的體育教學模式無法顧及每個學生的個性和能力，分層教學法，則是針對不同學習能力和身體素質(zhì)的學生因材施教，不僅能激發(fā)每個群體學生的學習熱情，同時也能從整體上提高小學體育教學的質(zhì)量。

一、分層教學法的含義

分層教學法是指當學生在知識基礎、智力因素及非智力因素等方面存在顯著差異時，教師針對智力水平、學習能力及興趣愛好等差異將學生歸類為不同層次的群組，再根據(jù)不同群組的特點設計不同的教學內(nèi)容與方式，最終幫助各組群學生完成相同的學習目標，實現(xiàn)全體學生綜合素質(zhì)的最大化發(fā)展。

二、小學體育分層教學法的實施原則

（一）正視個體差異

由于小學生生活背景及生活地區(qū)不同，其智力發(fā)展程度及身體發(fā)育水平會存在一定的差異，所以進行體育訓練時，其接受能力、完成程度及學習興趣均有所不同，教師在教學過程中應當正視學生的這些個體差異，確保教學內(nèi)容分層遞進。總體而言，學生的差異性主要體現(xiàn)在三個方面：

1.身體素質(zhì)差異。在成長過程中，每個學生的身體素質(zhì)均有不同，主要表現(xiàn)在先天差異和性別差異兩個方面，教師在制定分層教學策略時，應當重點考慮學生身體素質(zhì)的差異。例如講授跳遠的教學內(nèi)容時，完成理論內(nèi)容解讀和動作示范之后，將班級學生分為男生組和女生組兩大組別，并在兩組中根據(jù)力量、協(xié)調(diào)性等差異設置不同的練習距離，幫助學生較好地完成學習目標。

2.興趣差異。學生由于自身偏好及生活背景，對于體育學習的態(tài)度和興奮程度均有不同，為了幫助學生通過體育訓練實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的，教師在設計體育課堂時，應當觀察學生的參與程度及興奮程度，制定相應的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的參與熱情，增強學生的成就感和榮譽感，從而促進教學目標達成。

3.教學目標差異。這一差異在于教學大綱所規(guī)定的教學目標與學生實際情況之間的差異。教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，應當正視這一差異，策略性地將小學體育教學目標這一整體大目標，根據(jù)學生現(xiàn)階段的實際情況分解為若干具有針對性的階段小目標，例如層層遞進的基礎目標、擴展目標及挑戰(zhàn)目標等，通過階段累積提高的方式，最終完成整體教學目標的教學任務。

（二）縮小差異

實施分層教學的根本目的是縮小差異。對于體育基礎及身體素質(zhì)均不相同的學生，在訓練強度、訓練內(nèi)容方面應當區(qū)別對待，制定不同的完成標準，合理分配訓練任務，從而降低學生間成績差異，提高學生成就感，促進學生更加積極地參與體育訓練，不斷提高自身素質(zhì)，完成體育學習目標。

三、小學體育中分層教學法的應用實例

筆者在小學籃球課堂訓練中，曾經(jīng)嘗試利用分層教學法幫助全體學生掌握籃球技巧。

（一）參考教學目標進行教學內(nèi)容分層

小學籃球課程要求學生能夠說出籃球運動的基本規(guī)則和動作術語、掌握籃球基本技術動作、利用所學知識參與籃球比賽。對于小學生而言，這一教學目標相對困難，因此在進行籃球課堂設計時，應當針對小學生學習特點進行教學內(nèi)容的劃分，以便學生能夠更好更快地掌握籃球技巧。筆者將籃球教學從易到難劃分為持球練習、移動基本技術、原地運球基本技術、行進間運球技術、雙手胸前接傳球技術、單手傳球技術、雙手及單手投籃技術等多個階段性目標，引導學生循序漸進地熟悉球性、培養(yǎng)球感、磨煉技術、提高體能，并為學生酌情安排擴展目標和挑戰(zhàn)目標，以激勵學生不斷進步，保持強烈的學習熱情。例如完成基本的持球?qū)W習后，筆者再向?qū)W生示范環(huán)繞頭脛的交接球、環(huán)繞腹背的交接球、原地繞腿、雙手提前小拋接球等技巧，鼓勵學生多加練習，以便更熟練地掌握持球技術，為下一步的學習打好基礎。

（二）依據(jù)素質(zhì)差異以學習小組形式分層

傳統(tǒng)的籃球教學通常是從基礎動作的學習開始，循序漸進地學習各項技巧，最后過渡到籃球?qū)崙?zhàn)比賽。這種教學進度能夠有效地幫助學生扎實掌握籃球基本技巧，但由于籃球技術種類較多，且難度較大，傳統(tǒng)的訓練方法相對單一，學生在學習過程中容易感到枯燥、疲勞，學習熱情受到抑制。筆者在進行運球教學這一課時前，首先從學生的身體素質(zhì)和學習能力入手，針對不同基礎和不同身體素質(zhì)的學生安排每堂課的訓練難度及運動量。筆者通過帶領全體學生進行觸球運動，培養(yǎng)出初步的球感后，再根據(jù)不同的運動量、學習難度劃分為三個學習小組，學生可以根據(jù)自身情況自愿加入。

第一組學生學習能力及體力均較強，對于當堂課的籃球技巧學習掌握較快。這組學生在練習基本原地運球的基礎上，增加體前高低運球、體前變方向運球、胯下變向運球等訓練動作，不斷挑戰(zhàn)極限，培養(yǎng)探索精神，使他們始終保持學習興趣，進一步提高自己的籃球技術。第二組學生能夠掌握基本動作，但運用不夠流暢，筆者向這部分學生重點強調(diào)運球手法和注意事項，糾正錯誤動作，例如指導學生注重運球手型，做到五指分開、手心空出，從球上方向下用力運球，手球不分離等，并注重采用多種練習形式，例如熟悉原地不動的運球后，引導學生嘗試單腿過球、左右腿交替運球等方式，通過循序漸進的指導，讓學生逐步掌握相關的籃球技術。第三組學生通常也能夠掌握基本動作，但普遍缺乏學習興趣。對于這部分學生要采取靈活多變的訓練方法，例如運球擊中地面標志、爭奪對方手中球等，以降低教學難度，增加運動趣味，重在吸引這部分學生積極參與籃球練習。

（三）根據(jù)學生興趣差異對課程設計分層

教學內(nèi)容的設計和搭配應當從學生實際出發(fā)，既要兼顧學生不同的身心特點和對知識的掌握程度，又要充分發(fā)揮教師的主導和引導作用，并注重創(chuàng)新，確保不同層次的學生能夠通過教學內(nèi)容充分掌握所講授的知識。此外，小學生在心理方面的穩(wěn)定性較弱，自主選擇能力較差，往往偏好在感興趣的事情上投入熱情，因此，在課程設計上，必須滿足學生的興趣愛好，增加課堂的趣味性。

筆者進行上述籃球教學內(nèi)容時，當學生完成了原地運球及行進間運球的學習之后，按照教學進度和教學安排，應當開展分組練習，以便鞏固所學到的技巧，為下一步難度更大的技術學習夯實基礎。但筆者觀察到學生在進行之前設計好的分組練習中顯得心不在焉，部分女同學甚至開始閑站和聊天，學習熱情明顯下降。筆者及時詢問學生后得知，部分學生認為自己已經(jīng)掌握了基本技巧，分組練習顯得毫無新意，部分學生覺得迄今為止所接觸學習的籃球技術與想象中的籃球比賽有所不同，感到有些失望，而部分學生則更期待像真正的籃球運動員那樣上場打球，而不是無限重復枯燥的練習。

了解學生這些想法之后，筆者決定再次將學生分組，提前讓學生體驗籃球運動的對抗性和合作性，以便更加順利地進行下一步技術的學習。這一次的分組主要以興趣差異劃分為比賽組和練習組。同時，考慮到體質(zhì)的差異，再將參與比賽的同學分為男生組和女生組，參與比賽的男生組以技術水平自由組隊，以之前已經(jīng)掌握的籃球基本技術開展熱身活動，首先練習傳接球、運球等技術動作，再將NBA比賽視頻作為參考對象，了解基礎戰(zhàn)術，模仿比賽動作，大家結(jié)合自身技術進行對抗練習，在模擬比賽的過程中不斷提高對動作要領的理解，增強籃球技術的熟練程度，并使學生得到充分運動，提高身體素質(zhì)。

對于女生組，希望參與比賽的同學組成比賽組，希望自主練習的同學則參加練習組。參與比賽的小組實施和男生組相同的訓練模式，但更注重傳球和運球的練習，在模擬比賽時，考慮到學生對于籃球規(guī)則的陌生及籃球技巧的生疏，允許出現(xiàn)多次運球、少量走步等犯規(guī)動作，旨在激發(fā)學生的參與熱情，通過參與比賽不斷提高學生籃球技巧，并吸引更多的學生參與進來。自主練習的小組則由筆者指導設計一些動作練習活動，可不限于性別，希望多加練習的男女同學均可參與。

在實施興趣分組訓練過程中筆者發(fā)現(xiàn)，比賽組普遍參與熱情高漲，男生們自發(fā)地展開了討論、競爭與合作，籃球技術不斷提高，同時處在練習組中的男生很快便要求轉(zhuǎn)入比賽組參與對抗比賽。女生組的分組也始終處于動態(tài)循環(huán)之中，自主練習的同學在掌握了動作要領之后，紛紛表示希望參加比賽進行驗證和練習，而比賽組的同學在比賽過程中所遇到的動作問題，也希望能夠到練習組進行反復練習和糾正，此時，筆者作為技術顧問，及時為學生講解和指導，使整個課堂顯得生機勃勃。經(jīng)過幾次激烈的課堂比賽之后，接下來的技戰(zhàn)術授課進行得非常順利且卓有成效。

將分層教學法應用于小學體育教學之中，能夠充分體現(xiàn)以學生為課堂主體、因材施教的教學理念，顧及每一位學生的身心特點，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生增強身體素質(zhì)，掌握運動技巧，在體育學習過程中體驗快樂，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李曉紅.分類分層教學法在小學體育教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2015（5）

[2]葉建蕊.小學體育分層教學策略應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）

[3]施春良.芻議分層教學法在小學體育教學中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2015（5）

作者簡介：陳值（1981— ），漢族，廣西玉林人，小學一級教師，教育學學士學位，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)新聯(lián)小學任教，主要研究小學體育教學。

（責編 黃健清）