小學語文作業設計的誤區和優化策略

許藝

【摘要】本文基于小學語文作業設計中存在的弊端，分析其中的原因，論述作業設計的優化策略及評價藝術，從而最大限度地拓展學生的思維空間，豐富學生的課余生活，發展學生的個性。

【關鍵詞】小學語文 作業 設計 誤區 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0024-04

在日常教學中，有的教師不夠重視小學語文作業設計，所布置的作業不夠科學，思考性不強，顯得過于隨意。如題目出得太簡單，但題量很大，沒考慮學生的承受力;有的教師干脆直接搬用課外練習的題目，沒有結合學生的學情進行設計;有的教師布置的作業存在重復的情況，如讓學生反復抄寫生字詞、背誦，重寫多遍做錯的題目，使學生疲于抄寫、背誦，哪里還會有寫作業的興趣？這樣的作業，如何能張揚學生的個性？如何培養學生的創造性思維？筆者認為，教師應積極構建和優化作業體系，充分發揮學生做作業的主動性，讓學生樂于寫作業，提高寫作業的效率。

一、小學語文作業設計存在的弊端

在語文教學過程中，作業是必不可少的一個環節，只有把課堂教學、課外活動、作業訓練有效結合，才是一個完整的小學語文教學體系。作業的好處多多，一是有助于學生把握課文的重點，二是有助于教師在批改作業的過程中檢測教學效果，看學生是否聽懂了、學會了。隨著課程改革的逐步深入，作業的功能與價值越來越受到教師的關注與思考。但是，當前的語文作業設計也存在著許多問題。筆者曾經對我校語文教師布置的語文作業現狀進行過調查分析，結果發現，學生普遍認為作業題量大，題型單一，需要的時間也比較長;大多數語文作業是抄抄、寫寫、劃劃、記記，作業成為了一種機械的負擔。久而久之，學生對作業不感興趣，產生了厭倦情緒。而教師設計作業時普遍存在如下問題：照搬教輔作業多，根據實際編寫作業少;布置的語文作業知識鞏固多，體驗實踐少;書面作業多，口頭作業少;語文作業一刀切多，自主選擇少;作業評價缺乏人情味，方法簡單。這樣的作業設計，總量過大，質量偏低，反差太大，學生難免會產生抵觸情緒。

二、原因分析

小學語文作業設計中出現以上問題，也是有因可循的，現筆者分析如下：

（一）所布置的作業沒有經過認真設計

在日常生活當中，教師的工作量是很大的，每天除了備課、上課，還要批改作業和家訪等，再加上來自學校、家長、社會各方面的壓力，容易產生職業倦怠，沒有更多的時間設計更合理、更有利于學生發展的作業，有的甚至不愿意花這份心思設計作業。其實，作業不僅僅是鍛煉學生的解題能力，更是培養學生綜合能力的有效途徑。但有的教師每天布置的作業內容除了配套的一些練習，其他都是從教輔資料“信手拈來”，或者是想到什么就布置什么，隨意性強。

（二）所設計的作業未能體現層次性

有的學校存在班額較大的問題，由于學生之間存在差異性，教師管理有困難，很難照顧到每一名學生，更別說投入更多的精力在設計層次性作業上。有的教師認為，如果設計開放性的題目，學生回答問題的答案就會五花八門，教師改作業所花的時間和精力就會更多，造成負擔過重。

（三）為考試“高分”而設計語文作業

傳統的作業觀念總是側重于知識的掌握，更加看重學生的考試分數，卻忽略了學習的過程。很多人都錯誤地認為，布置作業，就是為了多練習，反復練習，把考試可能出的題目都做過，就一定能考出好成績。這樣的應試式作業，把作業作為應付考試的一種手段，忽略了作業的真正作用，造成了語文作業形式呆板、內容枯燥、要求劃一、評價單一，作業的熟練度和質量沒有形成一定的比例，反差太明顯，不能激發學生的學習積極性，不利于學生的身心健康，導致作業的實效性差。

三、優化小學語文作業設計的策略

近幾十年來，我們所生活的世界一直在發生巨變——先進的技術與交流手段、迅猛發展的經濟與激烈的競爭、日益加劇的全球性挑戰（從金融危機到全球變暖等）。如果學校教育仍然保持不變，那么學生如何應付未來的挑戰？21世紀的教育不僅包括傳統教育科目，如閱讀、寫作、算術等，更應注重適應現代社會的主題，如全球化意識、金融、經濟、健康與環境保護等。也就是說，布置作業，要達到優化的效果，就要遵循一定的原則：教學原則、學生主體性原則、系統性學習原則、滲透性原則、啟發性原則、效益性原則等。教師設計作業時要抓住活動的契機，設計靈活多樣、易于操作的作業，使每一次作業達到設計的目的，充分發揮學生學習的主動性和創造性。作業的形式要多種多樣，可以是聽一聽、說一說，也可以是讀一讀、寫一寫，還可以是演一演、畫一畫等。作業最好是動手、動腦和動像結合，以符合小學生好奇心強、好動、形象思維發展優先的特點，在作業的過程中培養學生的學習技能，使學生全身心地參與學習。

怎樣才能讓語文作業的設計走出反復操練的泥沼，使其成為張揚學生個性的舞臺呢？在教學過程中，筆者對語文作業的設計做了以下嘗試：

（一）凸顯學生主體地位，設計多維度作業

1.結合生活，設計生活性作業

所謂的生活性作業是指以現實生活的背景為基礎，在作業中激發學生主動參與活動的愿望，讓他們在生活中完成作業，從而獲得知識，陶冶情操。

生活中到處都是語文，到處都可以學習語文。語文學習不單只在課內、在書本里，還可以在課外，在設計語文作業時，教師可以有意識地引導學生關注生活，留心生活，從生活中找到問題的答案。

（1）布置聽、看作業

聽、看作業就是讓學生聽新聞、看新聞和有選擇性地看有益兒童身心的綜合性節目，目的是培養學生關心國事、天下事的習慣，以及了解生活常識。例如，筆者每天都布置學生收看新聞，讓學生選一條自己最感興趣的新聞在班上和同學們交流。這樣，學生每天都能收獲很多的信息，增長知識，開闊視野，小小年紀就懂得關心國家大事。

（2）布置調查、訪問作業

通過到社會上開展調查、訪問活動，學生可以接收到更多的教育信息，這是在課堂上學不到的知識。例如，學習了《桂林山水》一課后，筆者讓學生當“小小環保衛士”，考察我們附近大海的水質，并作簡單的分析報告。對此，學生熱情高漲，他們走訪居民，拍照取證，上網查找資料，甚至還有小組自編自導了舞臺劇《海底世界》，用海里生物的控訴，喚起了人們保護海洋的意識。通過角色體驗，學生懂得了保護環境的道理。當學生對生活中的事件有過感悟時，其就能體驗到學習語文的樂趣了。

（3）設計動手作業

動手作業就是讓學生動手實踐，通過親身體驗，獲得感受。比如，讓學生制作名片、不倒翁，做家務活……這種動手作業，既可豐富學生的課余生活，又培養了學生的綜合能力。

如教學蘇教版語文第二冊《識字一》一課時，面對全部是描寫春天的詞串，教師可以通過設計“想、畫、寫、看、說、再畫、再寫”的動手作業完成教學任務：課前可要求學生想象自己眼中的春天，以及詢問長輩關于春天景色的詞或句子，并把它畫下來;上課時帶學生走出教室，到自然中找春天，欣賞春天的景色，親身感受春天的美，回到教室說春天;最后畫春天的美和寫春天的美。這樣學生不僅能夠感受到春天的氣息，而且能夠學以致用，把課堂中學到的知識遷移運用到生活中，鍛煉了聽、看、說、寫的基本技能。

2.整合學科，設計綜合性作業

所謂綜合性作業，就是依據兒童的生活體驗，結合各學科之間的聯系，體現各學科知識、能力的作業。小學語文課文涵蓋了很豐富的內容，可是書本的知識畢竟是有限的，布置課外作業能更好地鞏固和深化課堂知識，提高學習能力。例如，教學蘇教版語文第11冊教材習作3訓練主題“我喜歡的一種美食”時，筆者結合孩子的認知特點和關注點，融合信息技術、社會等學科設計了“餐桌上的海底世界”實踐活動，使學生饒有興趣地進行寫作練習。

在實踐活動前，創設特定的情境——在世界美食博覽會向世界各地的來賓介紹北海美食。讓孩子通過查閱網上資料、實地調查采訪、親自動手制作，以及比較各地美食與北海美食的異同后，自主找出北海的特色美食，以小見大地理解地方資源、地方風俗對地方美食的影響，使他們理解飲食文化的含義，從而體會地方文化的內涵，產生寫作的欲望，主動練習撰寫狀物記敘文。在這個過程中，學生學會與他人合作，懂得調動眼、耳、口、鼻、手等感官，觀察事物、觀察生活，最后把自己的學習成果以演示文稿、宣傳小冊子等形式發布。

3.結合兒童特點，設計趣味性作業

興趣是人類探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就會認真思考問題，遇到困難也會勇于克服;學生對學習有了興趣，不僅不會對學習感到害怕，以及有思想負擔，反而感到做作業是一種享受，就像玩游戲一樣給人帶來快樂。所以，設計語文作業應以“興趣”為核心。例如，在教學修改病句的知識后，一般而言，課后作業就是出一些病句，讓學生用修改符號修改過來。對此，筆者一改常態做法，設計了趣味性的作業——“投籃”趣味練習。教師把病句寫在一張紙條上，每張紙條寫一句，學生摸到其中一張后判斷這句話出錯在哪里，錯誤的類型是什么，再把這張紙條投入相應的筐里。對于這樣的作業學生興致很高，為了提高“投籃命中率”，都仔細讀病句，然后認真分析。最后，學生輪流從籃筐里摸出一張紙條，摸到哪張，就把紙條上的病句改正過來。

學生的年齡小，對他們來說，最厭煩的是呆板生硬、一成不變的作業;他們喜歡的是生動有趣的作業。縱觀教材，在編排處理上，有很多創新作業訓練的空間。因此，教師要認真研讀教材，讀懂教材，領會其編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味性作業，讓學生在“玩”中構建新知體系。

蘇教版語文第一冊識字2的課文是認識多項體育項目的名稱。對此，筆者布置了這樣的家庭作業——讓學生當小記者采訪家人，了解家人喜歡什么體育運動和了解他們喜歡這項運動的原因，并了解家人對運動的看法和對體育項目的認識情況。這一作業的設計，不僅使學生知道了課本里的知識，還掌握了一門新的知識，就是如何與家人溝通。

4.結合大綱要求和教材特點，設計課外實踐型作業

語文課程標準強調教育的實踐性，它以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，鼓勵學生大膽想象、質疑，倡導自主、合作、探究式的學習方式。筆者認為，“實踐型作業”可以很好地落實新課改的這一精神，因為它所要達到的目標是積淀知識基礎、開發自主潛能、滲透合作意識、培養創新精神。

過去復習生字，都是要求學生抄抄寫寫，而現在我們可以要求學生動手做生字卡片。如讓學生自己設計卡片形狀，在卡片上配上簡單的圖畫，卡片后面擴充詞組，使學生既預習了生字，又預習了詞語和意思;到了課堂上還可以用來復習，做游戲。實踐證明，讓學生自己動手做卡片有很多的好處，一是體現了自主學習，讓學生成為學習的主人;二是讓每個學生都有展現自我的機會，嘗到成功的喜悅;三是減輕了課堂教學的負擔，緩解了學生識字量大的壓力。做字卡雖然比較麻煩，但學生很喜歡，而且樂此不疲。動手操作的過程其實質是手、眼、腦等多種感官協同活動的過程，學生不僅學得生動活潑，而且對所學的知識理解得更深。

（二）尊重學生個體差異，布置分層次作業

調查結果表明，學生的智力發展水平是存在差異的。一般而言，智商的分布是這樣的：超常（130分以上）和低常（70分以下）的智商大約各占總人數的1%，偏高（110分—129分）與偏低（70分—89分）的約各占19%，中常智力約占60%。試想，學生之間存在這些差異，卻都做著同樣的作業，最后造成什么后果？不難看到，有的學生感到作業太淺了，有的學生覺得太吃力，不會做。長期下去，學生的學習興趣就會降低，更別說語文學習能力的提高了。這就要求教師認識到學生之間的差異性，對不同水平的學生提出不同的要求。對于班上的學生，筆者一般分為好、中、差三種類型，并根據不同的學生布置不同的作業。

比如，給四年級學生布置寫一件事的作文，要求接受能力較強的學生不僅要寫通順、完整，還要寫具體，表達出一定的情感;對于學習吃力的學生，則要求把事情交代清楚，寫完整一件事，字數上也不做過高要求。

學生的學習能力是有差異性的，但這種差異性不是永遠不變化的。有良好的環境熏陶，有良好的教育條件，再加上自己的努力，學生之間學習能力的差異就會越來越小。分層次布置作業，能夠照顧不同的學生，激發學生的學習積極性，最終提高學生的學習能力。

例如，有一位教師教學古詩《早發白帝城》后，設計了這樣幾項作業：

1.我想把古詩《早發白帝城》背誦給我的好朋友和爸爸媽媽聽。

2.我最喜歡畫畫了，古詩中描寫的畫面真美，我要把美麗的景色畫下來。

3.讀完了這首詩，我也想寫一段話，表現某個人急切的心情。

4.我喜歡讀李白的詩，我要讀一讀李白的其他古詩并背下來。

5.我要給課文配一幅插圖。

6.我喜歡朗誦，我想配樂朗誦這首詩。

這六道作業題難度不同，可以兼顧所有學生。該教師規定，第一題要求全體同學都做，其他題目學生可以根據自己的情況選擇做。這樣設計作業能滿足不同學習水平學生的需要，能更好地激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，讓學生感受到原來學習是這么有趣。

還有一點是不容忽視的，學生之間是有年齡差異的，它對學生的學習能力有很重要的影響，所以教師要根據學生的年齡特點分層次布置作業。比如，在小學階段，學生形成概念要經過以下過程：一、二年級的小學生受直觀特征以及事物的實際用處所支配，比較難理解事物的抽象概念;到了三、四年級，學生的理解能力增強了，但直到五年級以后才能理解更加抽象的概念。因此，布置作業要根據學生的年齡特點，結合學生前一階段的基礎，一步步提出不同的要求，如寫作文，一、二年級以看圖寫話為主，三年級要進行片段訓練，要求能完整敘述一件事情，四年級到六年級要加強記敘文的訓練，能獨立完成一篇完整的記敘文。

四、講究評價藝術，保護學生寫作業的熱情

在現實教學中，教師往往以“√”和“×”評價學生作業的正誤，其對教學情況的反饋、比較學生學習差異方面起到了一定的作用。但在新課程標準中，提倡評價學生的作業要側重于對學習過程的關注，分析學生在學習過程中的態度和情感，并從中幫助學生發現問題，建立信心。為了更好地以評促教、以評促學，在評價學生的語文作業時，筆者進行了一些思考，并作了如下嘗試。

（一）對話，讓評價有人情味

學生的個體差異性，決定著他們的學習結果也不同。從學生作業中，也能看到這一點，學習好的學生一般作業都完成得很好，常常得高分，甚至滿分;學習不好的學生的作業往往錯漏百出。如果教師改作業時，只是簡單地打一個“√”或“×”，長期以往，學生對于作業評價就會很麻木。我們常常會看到，很多學生拿到發下的作業后，打開看一下分數，就塞到書包里了，沒有好好分析自己做錯的原因。如果教師在后面寫一些鼓勵性評語，或者中肯的修改意見，效果就完全不一樣，它可以增加師生之間的溝通和交流，這才是作業評價的最高境界。

例如，指導學生開展“餐桌上的海底世界”語文實踐活動中，針對潛力生，筆者特意設計了《學習小冊子》，并通過師生對話及時了解學生的作業完成情況，給予他們適當的幫助。在小冊子里教師每天都以小助手“圓圓”的身份和學生對話，了解學生在學習過程中的困難，并及時給予幫助和鼓勵。

在學習開始的第一天，設計的問題有：

1.老師布置的學習任務你知道怎樣做了嗎？

完全明白（ ）? 明白（ ）? 還不怎么明白（ ）

2.你參加小組活動的情況：

（1）接受了任務。是（ ） 否（ ）

（2）參加了小組的討論。發言積極（ ） 只說了幾句（ ）不想發言（ ）

（3）在小組活動中你的主要任務是（ ）

（請填記錄員、發言人、組長、資料整理、觀察員、攝影等）

3.你覺得自己今天的表現：

優（ ）? 良（ ）? 還需努力（ ）

4.你的組員對你的表現的評價：

優（ ）? 良（ ）? 還需努力（ ）

5.這個活動的主題，你喜歡嗎？

喜歡（ ）? 一般（ ）? 不喜歡（ ）

小助手的話：

類似的問題和對話，貫穿整個語文實踐活動，它有助于教師及時了解學生的學習情況和完成作業的情況，及時調整教學策略，為后面的教學設計環節提供思路。同時，筆者關注學生的情感和學習態度，在后面的“小助手的話”里，以鼓勵為原則，并結合學生的實際情況寫上鼓勵性的話語，如“雖然你給自己的評價是良，但老師已經覺得你在小組活動中表現很棒，對自己嚴格要求是好事，加油”“你的表現令人眼前一亮”等。

《學習小冊子》每天一對一地和有需要的學生進行對話。朋友式對話使學生感受到教師時刻在關注自己，促使他們更積極主動地參加活動。這種朋友式的關心貫穿在整個活動過程中，教師始終從學生的需要出發，或給予情感上關懷鼓勵，或提供活動中的小建議，讓學生不畏難，學得有自信。

（二）多元化的評價方法

很多教師對作業的評價，往往是打一個分數，或者給一個等級，形式過于簡單。其實，評價的方式有很多，比如寫一段簡單的評語，畫一個表情符號，或者展示作業，請學生匯報作業，互相檢查交流等。

在學生完成實踐性語文作業之后，筆者一般采用匯報會的形式讓學生評價作業：

1.評價層面的多元化

對學生的作業評價不能單一，評價的關鍵在于關注學生的學習過程。