“初中經典古詩文背誦積累”課程實施策略

黃德清

【摘要】本文指出經典古詩文背誦在初中語文教學中的地位和意義，分析南寧外國語學校在引導學生進行古詩文背誦積累方面的問題，并論述該校“初中經典古詩文背誦積累”校本課程的實施策略。

【關鍵詞】經典古詩文 背誦積累 課程實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0050-02

部編版初中語文教材增加了古詩文的數量，對古詩文的教學提出了更高的要求。但是，學生在平時的古詩文學習中還只是為了考試成績而死記硬背。教師如何讓學生在古詩文學習中享受詩詞的魅力，陶冶學生的情操？筆者結合我校的教學實際情況做了一些探索，旨在指導學生更好地背誦與積累經典古詩文。

一、經典古詩文背誦在初中語文教學中的地位和意義

部編版初中語文教材中古詩文選篇達123篇（首），占所有選篇的51.7%，平均每個年級40篇左右，數量比原來的人教版也有所提高，體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品均有收錄。可見，部編版初中語文教材把古詩文閱讀提到了很高的地位。

部編版初中語文教材中的古詩文都是專家們精心挑選出來的，是中華傳統文化的精髓，有著豐厚的底蘊。學生誦讀、理解、記憶這些詩文，對詩歌美文的風格意境、脈絡層次、語言特色以及作者的思想感情進行理解吸收、融會貫通，有助于了解祖國優秀文化，培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情;有助于養成良好的閱讀習慣，使誦讀成為一種日常的閱讀方式，讓校園書聲瑯瑯，充滿濃濃的詩香氛圍;有助于培養語感，提高學生的表達能力和寫作能力，讓學生說的話更美，讓學生寫的文章更有文化內涵。

二、我校在引導學生進行古詩文背誦積累方面的問題

筆者在實際的語文教學中發現古詩文教學存在諸多的問題。首先，教學中受到“中考指揮棒”的影響，教學質量主要還是看考試成績的高低，教學的急功近利色彩依然鮮明。學生花時間背誦就是為了得到考試中的那幾分，有學生認為自己記性好，到考前再背也不遲，所以考前死記硬背成了古詩文背誦的常態，自然無法激發學生背誦古詩文的熱情。其次，初中階段科目增多，課業繁重，擠占了學生的閱讀時間，與小學相比，學生的閱讀時間大大減少，從某種程度上說，初中生的古詩文背誦積累量遠不如小學生。由于見效慢，語文閱讀積累就輸給了實際效果比較明顯的數理化的計算證明與實驗操作。第三，受學科成績論優劣的影響，古詩文的教學模式也顯得急功近利，教學方式比較傳統，教學模式比較單一，基本還是重教師分析，學生淺層次討論討論，而后就檢查背誦情況，教師在課堂上沒有激發學生閱讀古詩文的主觀能動性，上完就行了，對古詩文的閱讀局限于教材中涉及的篇目，學生學習、背誦古詩文的熱情自然不高。第四，我校處于城郊結合部，農村學生和城中村學生在學生中所占比例較大，之前學生在小學時的教學條件比較落后，再加上家庭教育滯后，所以學生的學習基礎較差，學習興趣不高，對古詩文的鑒賞能力較低。最后，我校在古詩文方面的教學資源不足，沒有比較合適的古詩文教材，沒有太多的古詩文視頻、音頻材料積累等。

三、“初中經典古詩文背誦積累”校本課程的實施

我校針對古詩文教學存在的問題，依據語文課程理念，開展“初中經典古詩文背誦積累”校本課程，以期提高學生閱讀、背誦古詩文的興趣，教會學生鑒賞古詩文，讓學生愛上古詩文，熱愛祖國的優秀文化，提高學生的審美情趣。

（一）展現中華古詩文的魅力，讓學生愛上中華古詩文

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”所以，首先要讓學生對我國傳統的古詩文產生興趣。我校集整個初中語文組之力，收集、整理與朗誦有關的資料，包括文字和視頻資料，然后挑選出經典的朗誦音頻或視頻如著名播音主持人趙忠祥的朗誦視頻等，將其推薦給學生。教師利用課堂時間、課前三分鐘或者課間十分鐘播放，讓學生直觀感受古詩文音律之美;要求學生至少觀看兩期《朗讀者》等優秀節目，并拍照為證，讓學生在欣賞經典的過程中獲得情感的共鳴;我校請高中校本課程“名師講堂”的教師利用課程優勢與初中生聊聊陶淵明、李白、杜甫等著名詩人的詩意人生，理解詩歌與生活的關系;組織學生欣賞身邊的朗讀者——學校詩詞朗誦代表隊的朗讀展示，參加學校文化藝術節中的經典誦讀活動，從而樹立信心，親身感受古詩文魅力。通過這些方式，學生不再覺得古詩文朗誦只是為了考試，古詩文有著獨特的魅力，是可以潛移默化地影響我們的，是可以陶冶我們的情操，提升我們的品位和氣質的。學生開始喜歡朗讀，開始喜歡古詩文，也開始談唐詩宋詞、山水小品文。

（二）目標激勵，加強背誦技法的指導

不管是古詩文閱讀還是現代文閱讀，就目前而言，其最終成果總是以考試成績的方式呈現，所以滿足目前的教學現狀、完成基本的教學目標依然是古詩文教學的最低目標，是針對絕大多數學生的教學實際而進行的教學行為。為了讓絕大多數學生能達到目標，教師需要對學生進行古詩文背誦技巧的指導，特別是基礎較差的學生的指導。教師首先要明確本學期學生要完成背誦積累的篇目，目標落實的時間表及完成目標的獎懲機制，讓學生以小組為單位互相監督檢查，及時過關。這還需要靈活采用具體的評價方法，如口頭評價和書面評價——默寫等。其次，讓學生多讀，熟讀成誦，讀得順暢、流利、朗朗上口，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情。第三，對一些比較長、難背的篇目，要進行適當的背誦技法指導，可先分析原文段落層次，概括其要點，然后對照要點背誦，這樣可以大大節省背誦時間且學生不容易忘記。根據記憶的遺忘曲線規律，我們要求學生及時回顧、鞏固。第四，教師鼓勵引導學生對詩詞進行到位的鑒賞，背誦不是詩歌閱讀的終極目標，通過鑒賞點評才能讓學生深化背誦成果。如王維的《使至塞上》，在上課前有相當一部分學生都已背誦，但是如果沒有進行深入的鑒賞，不指導學生體會詩中的畫面之美，學生就無法體會到“大漠孤煙直，長河落日圓”中蒼茫雄渾的意境，那背誦就沒有了意義。

（三）課內課外，多種形式拓寬古詩文閱讀的途徑

我校還多形式拓寬古詩文閱讀的途徑。首先，古詩文閱讀不局限于課內有限的篇目，還增加了課外篇目的積累。每周安排兩名學生收集篇目外的一兩首詩詞，利用早讀的五分鐘，在班里帶領大家朗讀，并作簡單的鑒賞。教師根據學生的表現適當加分作為獎勵。這樣一個學期下來，學生就多積累了十幾首古詩詞。第二，開展班級詩詞朗誦會或者板報比賽。一般在期中考試后，以小組為單位進行班級詩詞朗誦比賽，評出獎次并及時表揚。每個學期，班級必須出一期以經典古詩文為主要內容的板報。第三，開展與先賢詩人跨時空對話的作文比賽。每個學期，布置一次與古詩文有關的作文訓練，讓學生根據對詩文的理解、對詩人的了解，針對詩人的際遇或者詩歌的某些技法，給詩人寫一封信。以上方式既豐富了學生學習古詩文的形式，形成濃厚的學習氛圍，又鍛煉了學生，陶冶了學生的情操。

背誦積累是學習、感悟古詩文的重要手段，對于傳承中華傳統文化、陶冶學生情操、完善學生人格意義重大，這成為古詩文教學中不可回避的課題任務。

（責編 秦越霞）