城鎮化背景下農村留守兒童的教育方法

黃桂香

【摘要】本文論述城鎮化背景下農村留守兒童的教育方法，針對留守兒童在學習、生活、行為習慣等方面的問題，提出給每個留守兒童建立檔案、強化家校共建、以班級成長日記為載體、開展形式多樣的集體活動等解決對策，促進留守兒童快樂成長。

【關鍵詞】農村留守兒童 建立檔案 家校共建 成長日記 集體活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0059-02

在城鎮化發展的大潮中，大批農村剩余勞動力涌進城市打工、做生意，而他們的子女大多留在村里，或隔代撫養，或寄養于親戚家里，或獨自生活，這就形成了一個特殊的群體——留守兒童?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保W生年齡尚小，心智還不成熟，需要父母的陪伴和引導。這些留守兒童在成長的重要階段缺失父母的陪伴與引導，在學習上、生活中、行為習慣上容易出現各種問題，比如建立親密關系出現困難，厭學、逃學，心理脆弱，無法承受挫折……教育工作者應肩負起解決農村留守兒童各種教育問題的責任，對留守兒童的成長多一份關愛，多一份耐心，多一份溝通。那么，教師應如何有效地教育農村留守兒童呢？

一、給每個留守兒童建立檔案，為有效溝通邁出第一步

（一）建檔立卡

教育工作者要準確了解和掌握農村留守兒童的家庭成員、行為表現等情況，就必須建立健全每一個農村留守兒童的成長檔案，所以每個學期開學后不久，我們便給每一個留守兒童建立檔案，以便開展有利于留守兒童身心健康的工作。

（二）備好訪談材料

我的做法是對每一個留守兒童進行訪談。談話的場地是隨機的，不給學生“被審問”的局促感，地點和時間不固定。在這種情境下，學生會無意間流露出自己的家庭情況，比如家庭成員、家庭收入、父母工作情況、家庭教育方式等。教師把這些訪談記錄下來，教育學生會更有針對性和預見性。

（三）寫好追蹤材料

追蹤材料也就是后期觀察材料，即觀察留守兒童的思想、行為等動態變化，采取不同的方法進行引導教育。比如本班學生小強，在一個學年里，我對他進行跟蹤觀察，寫了五篇觀察材料，發現他由爸爸在家陪伴時的活潑快樂發展到被送到外婆家后逐漸變得悲傷、失落、厭學，不完成作業，沉迷游戲，吃睡不正常，日漸消瘦。我趕緊通過電話溝通家長，發送觀察日記（觀察材料）給家長看，家長及時醒悟，認識到父母不能撇下孩子都出去打工，得要一個大人回來陪孩子。而同時我在課堂上時刻關注該生，坐在他的身邊看他完成作業，聽他背書，給他鼓勵打氣，幫助他重拾信心。

二、實現學校與家長之間的信息互動與交流，加強家校合作

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。農村留守兒童由于家庭教育的缺失和隔代撫養的負面影響，加上農村學校的教育與管理能力有限，往往不能構建科學有效的家校合作機制。這就要求我們教師有針對性地靈活實施，找到最有效簡便的家校合作方法。

家校聯系有兩種做法。第一種是在校期間的家校聯系。這個時候我們不但要保持和留守兒童父母的聯系，還要保持和留守兒童監護人的聯系，把學生在校的一些特殊的舉動、偏激的語言、緊張的情緒、懶惰的思想、不良的行為以及驕傲、委屈、失落之類的心理問題及時向他們反映，必要時還要督促父母、監護人關注孩子的教育問題，督促監護人與他們的父母溝通交流，共同促進孩子的健康成長。在開學之初，我要求每一位父母都加入班級QQ群，懂得使用QQ的監護人也要加入。我常常通過班級家長群、QQ空間、微信等聯系平臺，把學生在學校開展的活動、圖片、班級日記發布到這些平臺上，讓學生、家長一起分享、互動，讓家長了解孩子在學校里取得的點滴進步。

家校聯系的第二種做法就是在假期里使用任務驅動法，即給學生安排假期學習任務。在暑假期間，很多父母都會把孩子接到城里和他們一起生活，我就利用父母在孩子身邊更能到位地督促孩子學習的機會安排暑假作業，要求家長與孩子互助完成。比如2016年暑假，我布置學生寫20篇假期日記，要求用手機或者電腦寫，寫完一篇發送一篇，發給我編輯成《四一班級暑假日記集》，學生家里幾乎都有手機，這個作業是可以完成的。之后我把學生完成日記的情況做成電子表格公布，發布到群里，供家長和學生比較。這樣寫日記數量少的家長也“逼”著孩子動筆寫了。如此，家長參與了孩子的學習，也感受到了家長之間的競爭壓力，有了一種緊迫感。

我通過任務驅動的方式，利用QQ、微信等平臺，促進家校聯系，促進了教育合力的形成，幫助學生提高學習成績，健康、快樂地成長。

三、開展多種形式的集體活動，讓留守兒童找到歸屬感

留守兒童最需要的是歸屬感、自豪感。他們在參與、體驗、創造的過程中感到快樂，發現個人價值所在。所以我們需要與留守兒童共同創建一個團結奮發、活潑向上的班級，通過開展寓教于樂、彰顯個性、內容豐富、形式多樣的班級活動，給學生提供展示才華的平臺，讓學生在群體中享受快樂，感受溫暖，激發靈感，啟迪智慧。

基于這樣的考慮，我常常安排一些活動，讓留守兒童在活動中獲得體驗，實現自我教育，促進個性心理的發展。比如在學校里，我們常開展各種各樣的活動促進學生各方面的成長。課內有問題辯論、表演課本劇等活動;課外圍繞每月的傳統教育主題開展活動，如“三月三歌節”和學生一起制作五色糯米飯，學雷鋒活動月帶領學生到村里打掃村道，清明節開展祭掃烈士墓活動，端午節和學生一起體驗包粽子活動，重陽節帶領學生進村慰問孤寡老人等，我發現所有活動的開展，教師充當引導者、點撥者角色，學生都樂于參與，在活動中獲得成長的快樂。

在體驗活動中，留守兒童會忘記自己是特殊的那一個，從而學會接納和融合，自然而然地打開心扉，融入集體，實現自我教育，促進個性心理的發展，獲得班級歸屬感，活動也就達到了教育無痕的效果。

四、以班級成長日記為載體，激勵留守兒童快樂成長

美國心理學家威譜·詹姆斯有這樣一句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己的賞識與鼓勵。”教師發現留守兒童的閃光點并予以賞識、鼓勵，這對融洽師生關系、激勵他們進步是有積極作用的。而在實踐中，我發現把對留守兒童的賞識鼓勵寫成班級日記發布在班級群、家長群、QQ空間里，和家長、學生一起分享，對學生的成長更具強化作用。那么，我在班級成長日記里通過記錄什么內容來激勵留守兒童成長呢？

（一）記錄學生日常良好行為，激勵學生成長

羅丹說過：“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸朴诎l現學生行為上的美，并予以口頭表揚或文字記錄，將他樹立成同學學習的榜樣，使學生從富于形象性、感染性的榜樣身上得到深刻的教育。

我曾中途接一個班，接手該班后的第一篇班級成長日記的題目是“那個手撿垃圾的男孩”，內容是這樣的：“中午，我來到學校，看見學生在掃清潔區。我班的清潔區不怎么臟，倒是因為堆放過建筑材料，所以每次打掃都掃出很多泥粉，用水沖過也不甚干凈。我多次告訴學生，把垃圾掃走就行了?？蓪W生每次都掃起一堆堆泥粉。上課鈴聲快響了，垃圾桶和垃圾鏟都被學生急匆匆拿上樓了，只見一個男孩沒吭聲，俯下身，把泥粉抓到手上，然后拿起兩把掃把，跟著大家回教室。我一下子感動了，他一定是把手上的那點泥粉帶回教室的垃圾桶去放的。這個孩子好淳樸好可愛，他沒有因為沒有了垃圾桶和垃圾鏟，就對眼前的那點垃圾置之不理，而是毫不猶豫地用手拿走了垃圾，后來我知道他叫小群。”我把這篇日記念給全班學生聽的時候，小群的臉上漾著靦腆的神情，其他學生看著他，臉上是羨慕的神情。果然，在后面的日子里，班里的許多事情都有學生主動去做好。我經常采用不同形式對留守兒童日常良好的行為進行表揚，很好地發揮了學生的榜樣、表率作用。這些學生的榜樣作用有很直接、具體的意義，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的示范作用。

（二）記錄學生良好的學習態度，激勵學生成長

每個人身上都有閃光點，教師要善于發現和挖掘留守兒童尤其是后進生身上的閃光點，為他們創造轉化的契機和良好的環境，讓他們“從失敗中來，向勝利中去”。教師把這個教育過程寫成日記跟學生分享，勝過教師苦口婆心的說教。我有一篇題目為“小森學會了傾聽”的日記，是這樣寫的：“今天學習《鯨》，我檢查學生讀書情況，小霖讀書，我看見坐在前面的小森很認真地傾聽，他的眼睛注視著書本，還用手指點著文字。等小霖讀完，我沒有急著讓學生評價小霖的讀書情況，第一句話就是：‘老師首先要表揚小森同學，因為他在別人念書的時候學會了傾聽，懂得了學習和尊重別人，學會傾聽是一種美德，也是一種技能。全班都微笑著，很羨慕地看小森，看得出小森也很開心。”當時的表揚似乎讓學生很意外，因為小森是班里的學習后進生，他不太敢主動回答問題，但我卻首先表揚了小森認真傾聽的態度。

傾聽，表揚，激勵，寫日記，這樣就形成了良性循環，我放大學生的優點，使學生獲得了信心和力量，學生就逐漸成長進步。心理學研究表明，當學生某些良好的行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次的發展作出積極的努力。而通過寫學生成長日記來贊美和激勵學生，影響就會變得深刻而持久。

在城鎮化發展的背景下，農村留守兒童教育問題是一個系統的教育工程，是不可回避的教育問題，應引起教師的重視。教師應改進教育方法，增強教育效果，促進他們健康、陽光、快樂地成長。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度廣西教育科學重點研究基地課題“城鎮化背景下鄉村教師能力精準提升的理論與實踐——基于教育改革實驗的視角”（立項編號：2015JD207）的研究成果。

（責編 秦越霞）