巧設話題群引領學生沉浸于文本

余耀金

【摘要】本文論述在閱讀教學中通過設置話題群引領學生沉浸于文本的途徑，提出巧設導入話題群、提領話題群、線性話題群三種方法，通過話題群的設置提高學生在閱讀中的思維深度，深化學生的情感體驗，增進學生對文本內涵的感悟。

【關鍵詞】閱讀教學 話題群 沉浸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0071-02

在閱讀教學中，學生僅僅停留在文本表層的閱讀體驗上是不夠的，淺嘗輒止的閱讀無法有效提升學生的閱讀理解能力。要想達成深入的閱讀，教師要引領學生沉浸到文本中。所謂“沉浸”，表現的是這樣一種狀態，即人不受其他事物干擾，完全地投入到特定的活動中，全神貫注地對待該活動。語文教學中的“沉浸”，是指教師指導學生參與到語文教學活動中，讓學生與文本達成深度的融合，學生在閱讀、探究文本的過程中深度沉潛、消化、吸納、聚斂、發散，習得語言的精髓，得到審美的體驗，獲得心靈的愉悅。

巧妙地創設話題群是一條行之有效的引領學生沉浸于文本的路徑。所謂“話題群”，是指閱讀話題不是單一的，而是由兩個或者兩個以上的話題構成話題組，層層遞進，合力將閱讀活動推向深入。以話題群貫穿閱讀教學，能有效地促進閱讀的深入，引領學生逐步沉浸于文本中。在教師得法的指導下，學生自主進行深入的閱讀，自己去感知、理解、體驗、鑒賞以及運用，最終開啟思維，形成能力。

一、巧設導入話題群，推動學生快速深入文本

閱讀教學首先要考慮的是怎樣在上課伊始就能夠激發學生的閱讀興趣，消除學生對閱讀的抵觸情緒，以便較快地引領學生進入文本。教師設置導入話題群，除了有助于推動學生快速進入文本，讓導入真正發揮“導學生進入”的作用，還有助于進一步引導學生深入文本的字里行間。

筆者在執教劉禹錫的名篇《陋室銘》（部編版語文教材七年級下冊）時，在導入新課環節，做了猜讀設疑、深入文本的雙層遞進的話題設計。首先，筆者請學生依據自己的語文知識與體驗談一談對“座右銘”的理解。在他們暢所欲言之后，他們對座右銘的理解會變得深刻，會認識到座右銘不單是指刻在或者貼在座位右邊的警句格言，還明確了座右銘的作用與意義——座右銘具有激勵、提醒、警戒自己的作用，它是我們行事的坐標與指南，規范著我們的言行，給我們動力，指給我們明確的前進方向。接著，筆者在學生明確了座右銘作用的基礎上，讓學生依據自己的感悟與交流所得，想一想什么叫“銘文”，銘文具有哪些特點，一步一步引導學生由特殊到一般，理清“銘文”的文體特征。在雙層話題導入之后，讓學生蓋上課本，思索在接下來要學習的這篇《陋室銘》中，作者會寫什么內容。學生思考之后再打開文本，把自己的想法與文本實際內容進行對照，不自覺間就沉浸到文本中。

二、巧設提領話題群，引導學生縱深品讀文本

在閱讀教學中，話題起到助推閱讀深入推進的作用，話題設計的好壞直接影響著閱讀教學的課堂效果。在閱讀活動進行的過程中，好的話題可以將品讀做深，做得更有語文味。這時，話題的創設要圍繞文本的核心（即“文眼”）而確定。所謂“文眼”是指最能揭示文章的主旨、升華文章的意境、涵蓋文章的主要內容的關鍵詞句。這些關鍵詞句往往奠定了文章的感情基調，確定了文章的中心。以文眼為切入點，可以提綱挈領地抓住文本，厘清文本的脈絡，引導學生深入地研讀文本。

以《曹劌論戰》（部編版語文教材九年級下冊）一課的閱讀教學為例，這篇文章的文眼是“遠謀”二字，但課文中沒有正面樹立曹劌的“遠謀”的形象，而是通過反面教材魯莊公的“鄙”襯托出來的。在抓主題文眼上，學生可能不會一下子就能夠明確定位，為了幫助學生較快地捕捉文眼、深入文本，筆者創設了提領全文的話題群，深化學生對文本的理解。在學生多遍誦讀文本的基礎上，筆者拋出總體性的話題：“你覺得文章中哪一個句子最能體現出作為戰斗的最高指揮官的才能？請同學們談一談自己的閱讀體會。”學生剛開始圍繞這一話題會談到魯莊公，直接指出其領導才能過于平庸，嚴重缺乏軍事才能，然后關注曹劌，覺得在這場戰爭中，曹劌才是最有指揮才能的領袖，意識到曹劌的“遠謀”的作用。這時，筆者趁勢而導，循文而品，拋出第二個話題：“請學生再次閱讀文章，找出最能夠體現出曹劌遠謀的地方。”這兩個話題之間既有坡度又有關聯，從學生的學情出發，緊扣文眼，意圖明確，有利于引導學生系統梳理自己對文章主要人物形象的認識，促進學生深入地進行與文本之間的對話，深入地挖掘文本的內涵。

三、巧設線性話題群，提高學生通篇研讀深度

在部編版初中語文教材中，散文體例的課文占較大比重。散文誠如孫紹振教授所言“散文天生就是抒情的”，是作者抒發感情的最佳文體。閱讀散文對學生來說就是一次情感的迸發，一次心靈與心靈之間的對話。因此在散文閱讀教學中，把握作者豐富且多樣的情感成為教學的重點與難點。對作者情感的全面領會，要建立在對文本全篇通透閱讀的基礎上，因此在這類文本的閱讀教學中，對文章進行全局性閱讀與整體性理解就顯得尤為重要。學生在閱讀時，普遍關注的是眼下的句子、當前的語段，閱讀視域是局部視野，不夠開闊，常會忽略掉其他地方，這不利于學生形成完整的閱讀體悟與感受。

在執教朱自清先生的名篇《背影》（部編版語文教材八年級上冊）時，很多教師都抓住“我”的四次流淚這條情感線索，進行文本的研讀，深入地解讀作者內心的感情變化，感受“我”與父親之間那份深沉的愛。四次流淚都是刻骨銘心的，但意味不同，如何讓學生清晰地理解朱自清眼淚背后的情感呢？如果學生拋開背影單一地品讀眼淚，只是去品賞哪一刻最讓人動容生情，對朱自清情感的把握就會片面而不夠具體，教師只有把學生帶到文本的全局中，讓學生沉浸于文本，才能讓他們看清作者眼淚背后的真情。筆者在進行這一課的教學時，先讓學生通讀全文，找到作者四次流淚的語句，然后拋出討論的話題：“請同學們結合自己的理解深入研讀作者四次流淚的不同原因。”在學生厘清了四次流淚的原因后，又拋出密切相關而又更深一層的話題：“四次流淚所包含的情感一樣嗎？每次流淚包含了什么樣的情感？”在學生討論的過程中，筆者提醒學生始終聯系父親的背影解讀作者流露的真情。這一籠絡全篇的閱讀話題群的創設，有效地把學生帶到整篇文章中，在全篇閱讀的基礎上，學生從父親的背影里找到作者流淚的原因，完成情感交流與思維碰撞。學生對文本的解讀不局限于部分語句，而是放眼于全篇，對作者思想情感的體會不再浮于文本的表面。

閱讀教學中，單一的閱讀話題僅僅起到推動閱讀教學進行的作用。而基于學情、立足文本特點創設的話題群，卻能夠起到引導學生沉浸到文本中的作用，引導學生一步步、一層層地沉浸到文本的字里行間，全面激活學生的閱讀體驗，培養學生良好的閱讀習慣。

（責編 秦越霞）