職業教育教材建設與數字化資源建設深度融合的探索

劉曉毅 鐘真宜

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）指出“合理運用數字教育資源開展教學”以及“強化優質資源在教育教學中的實際應用”。未來數字教學資源的建設將從追求數量累積，轉向對育人實際效能的高度關切，重視數字教學資源對學習過程和具體教學環節的跟蹤和支持，有效貫穿整個教學過程。雖然許多新型的教學模式如混合式教學、移動教學、翻轉課堂、慕課等都依賴數字化學習資源，但教材依然是技術呈現資源之外不可或缺的部分，因為它為教學體系提供了最直觀實用的結構框架，是課程資源建設的重要組成部分。信息化教學的背景下，服務于教學是教材開發與數字化資源融合建設的出發點和落腳點。數字化資源的平臺載體使得教材內容得以跨媒介拓展延伸，而教材內容的質量和設計理念是否適應職業教育教學規律和教學環境是其結合數字化資源開發建設是否必要且有價值的前提和基礎。

一、職業教育教材建設與數字化資源建設深度融合的基礎

（一）對教學環境和教學需求的分析

需求分析（needs analysis）是決定教材定位、內容選擇構建、教材數字化程度、與數字化資源融合形式等的基礎，它包括對教學環境、教學目標、教學對象、教學內容、教學模式等因素的分析。與其他層次的教材數字化變革需求不同，職業教育的職業性、技術性，決定了職業教育教材開發與數字化資源的融合建設需要適應更多樣化的教學環境、教學情景和教學需求。信息技術已滲透到職業教育的各類教學環境中，如計算機與信息技術高度參與的仿真實訓在職業院校已很普遍。然而，職業教育教材建設一直滯后于其信息化教學環境的發展，一定程度上脫離數字化資源的開發建設。這一方面導致數字化資源課堂利用率低;另一方面致使傳統教材無法成為信息化教學的有機組成部分。實踐方面的內容如模具加工、針灸手法、儀器操作、工藝流程等，難以通過文字進行直觀生動的呈現，而通過3D動畫、操作示范視頻等數字化資源則能輔助認知和技能掌握。因此，傳統教材需要以何種方式融入何種數字化資源關鍵要看是否能優化教學內容的傳遞與表達，是否適應教學環境，滿足教學需求。

（二）資源的多元交互生成，多方共同建設

建構主義視域下，職業教育教材建設與數字化資源的深度融合需要更多的社會力量加入（行業專家、從業者等），同時也需要資源的直接使用者——學生和教師共同參與（需求表達、學習體驗和效果反饋、參與資源供給等），促進貼近社會和學習者需求的教材內容和數字化資源交互生成，最小化行業快速發展與教材資源內容老化的矛盾，最大化滿足互聯網+時代職業教育教師和學生的教學需求。確保教材理念、教材內容和體例符合行業現實、學生需求、教學需求，對教材與數字化資源建設和整合的思考便有了方向和針對性。職業教育紙質教材向“富媒體”“數字化”“跨平臺”發展過程中，背后需要校方教師、行業專家和一線從業者、出版社、技術供應商等共同投入，站在彼此的角度思考需求，對教材和數字化資源融合的前期調研和融合模式的可行性和有效性進行多方溝通，使融合不流于形式，而是切實服務教學。

（三）教學主體和教學對象對融合資源利用的意識和能力

二維碼作為紙質教材與數字化資源“紙數”融合最容易實現的媒介，已廣泛出現在各類職教教材中。然而，據某網絡后臺的統計結果顯示，二維碼的掃描率很低，銷售幾千冊的教材，單個二維碼的最高掃描次數只有100多次。[1]放在職業教育學情的背景，這個使用率或許并不意外卻值得深思。在技術+課堂的新課程范式下，教育環境對職教教師TPACK（整合技術的學科教學知識）有較高的要求，教師需嫻熟自然借助技術將數字化資源與各教學要素和環節融合，引導學生使用教材相關的數字化資源進行學習。教師只有在教學設計過程中依據教材內容積極融入數字化資源，才會對教材融入數字化資源產生需求、形成思路。教師作為課程資源的生命載體，是課程教材與數字教學資源融合建設與后續有效利用的主體和基本力量，其自主性、對教學環境和需求的分析能力、教學設計能力、課程哲學觀等都會影響課程資源的開發整合與應用。而學生在教師的指引和幫助下養成的自主學習的意識和能力是“紙數”融合資源得以充分利用的重要基礎。

二、職業教育教材建設與數字化資源建設深度融合的模式

從服務教學的角度出發，“紙數”融合的依據是滿足教學需求、適應教學環境、提高教學效率、產生實質效果;而對教材使用者而言，“紙數”融合還需具備教材的數字資源可獲取、易獲取、能應用等特點。 下面將從融合內容、融合手段、融合評價三方面探討職教教材建設與數字化資源建設有效融合的模式。

（一）內容整合——需求分析為基礎，教材建設與資源應用結合為思路，“紙數”資源同步整合建設

職業教育的發展繞不開與產業和就業崗位的對接。體現在教材上，則是注重理實一體化、仿真實訓等，以便更好地滿足高技能人才的培養目標。“紙數”融合的內容首先應以需求分析為基礎，突出職教特色，確定課程性質，構建教材的知識結構、內容框架、設計體例、技能類別等。對現有的數字化資源進行整合歸類，反向思考現有的數字化資源如專業教學資源庫對教材體系、教材內容和編寫體例的啟示，將紙質教材中能利用數字化資源和手段優化設計的內容和模塊利用關聯技術和手段進行“紙數”融合。同時，在編寫教材過程中，產生新的數字化資源需求和設想，則需及時補充和更新，有針對性地同步開發建設數字化資源。

應用數字化資源可以優化教學內容的展示、創設學習情境、支持自主學習、協作學習和探究性學習的開展。[2]然而在具體教學過程中，往往需要從教材出發，利用相應的數字化資源，共同完成教學活動。從教學的角度出發，“紙數”融合的內容可包含服務于教師的教材配套數字化資源如電子參考課件、優秀課例示范教學視頻;服務于技術+課堂新型教學模式的數字化資源如教材知識點微課視頻、實訓操作視頻、通過教材進入數字題庫完成交互式的測試題等;服務于教材內容更新的數字化資源如不斷更新進展，持續建設的教材案例資源庫;服務于自主學習和探究學習的教材拓展數字化資源等。

在教材編寫建設過程中，教師、編輯、技術人員應掌握目前該專業學科的數字資源現狀，將技術上、邏輯上獨立的、異構的、不同分類、不同層次、不同形式的零散數字化資源進行系統整合，以教材為核心，按需將內容和模態合適的數字資源納入教材設計，做到教材與數字化資源恰當無縫結合，使使用教材的教師和學生能便捷地通過教材了解并獲取相關的數字化資源，滿足信息化教學的需求和個性化學習的需要。據調查顯示，截至目前，我國已立項建設的職業教育專業教學資源庫共計99個，覆蓋了高職19個專業大類，已開發素材160余萬條。[3]然而，數字化資源的低利用率一直備受詬病。國家數字化學習資源中心所列的3902門高職高專課程中，點擊量在100次以上的僅127門（2013年數據）。[4]結合教材，對原有數字化資源進行優化、重組、關聯，能在不浪費資源、不重復開發建設、節約時間和成本的情況下使教材與數字化資源形成一個新的、富有效率和價值的有機整體，產生獨立媒介無法具備的新性質、新功能、新效果、新效益的立體化“大教材”。而且，在調研充分，內容有效整合、版權問題得到解決、資源共享達成一致的基礎上，“紙數”資源的融合可使課程數字化資源如視頻、測試、動畫等最大程度匹配該課程廣泛使用的教材版本學習內容，一方面促進數字化資源的利用率，同時讓紙質教材成為信息化教學環境的有機組成部分。

（二）技術媒介——“紙質媒介+移動終端+網絡平臺”，技術融合三大媒介資源

數字技術和媒介為“紙數”融合的立體化教材開發插上了飛翔的翅膀。技術與教育全面融合的新時代正催生出新的職業教育理念和教學模式。移動終端和網絡平臺上的數字化教學資源已成為重要的教學要素。為了讓數字化資源更深入地走進課堂，讓傳統的教材煥發生機融入信息化教學環境，“紙數”資源都應針對彼此的特性進行自身的開放和改變，為深度融合做好準備。當確定了教材與數字化資源結合的內容或模塊后，便可對現有的數字化資源進行篩選、標注、整合、關聯，對新需求的數字化資源進行開發建設。數字化資源建設亦可遵循依托教材（脈絡架構），超脫教材（拓展延伸），回歸課堂（資源綜合利用）的模式實現與教材和教學的關聯。

不同媒介載體有不同模態類型的資源，“紙數”融合的內容和模塊需要根據教學內容的特點和教學需求進行融合資源類別的選擇（見圖1），通過合適的技術和媒介進行關聯。視頻資源與交互模塊是數字教材特有的內容表現形式，在不占據更多教材版面的同時，極大豐富和深化了數字教材的內容。而紙質教材與數字化資源關聯的路徑和平臺是否通暢便捷，關系到資源的利用率和利用效果。目前，紙質教材與數字化資源關聯的媒介主要有智能移動終端和線上網絡平臺，從紙質教材進入數字化資源平臺的方法包括二維碼、利用學習卡或印在教材獨立賬號密碼登錄教材資源學習網站等?；谝苿咏K端的融合可通過“教材+APP平臺”的形式，如北京理工大學出版社的“愛習課”（iPraclass）APP學習平臺具備教學互動、教學過程分析統計、教學管理等功能。高等教育出版社Abook （Active Book）APP平臺使數字課程與紙質教材實現一體化設計，如高教社“用微課學”系列教材《電路分析與測試》，通過教材上的密碼賬號進入AbookAPP或數字課程網站的教材配套數字化資源，每一章包含電子教學課件、仿真演示、微課、實訓操作視頻、仿真源文件、即測即評習題（如圖2）。

網絡媒介形式的“紙數”融合主要包含通過職業教育專業教學資源庫、出版社搭建的教材網絡平臺、網絡資源公開課、在線開放課程門戶網站、院校資源庫等為教材配套數字化資源，如智慧職教平臺、愛課程icourse的中國職教MOOC、超星“學習通”網絡平臺等。

專業教學資源庫擁有專業相關的海量資源，遠超出教材內容可承載或課程所需調用的資源范圍，配套教材建設開發需有針對性地根據教材性質和內容框架進行擇優選取。高教社出版的國家職業教育專業教學資源庫配套系列新形態教材展示了紙質教材與資源庫關聯的可能方式，如在教材側邊欄采用“資源類型（不同圖標）+資源名稱”的方式標注資源，提高使用資源庫檢索的成功率;使用資源總覽二維碼、單個資源二維碼、題庫互動測試二維碼等直接鏈接到教學資源庫相應數字資源。部分新形態教材采用結合教材配套的在線開放課程一起建設，依據教材體例配套相關教學資源的索引等，便于開展線上線下結合的混合式教學實踐。[5]

（三）過程評價——教學過程檢驗融合效果，“紙數”資源雙向修正

“紙數”融合教材資源的價值只有在教學使用的過程中才能夠得到體現和檢驗。當教材建設與數字化資源建設融合產生自實際的教學需求和教學過程，它才能更好地服務于教學。理論上，“紙數”融合的一體化教材給知識獲取、課程互動、自主學習、課程評價等帶來了方式的革新，但融合的效果是否真正得到發揮同時取決于教學理念、教學模式、教學環境等的同步革新。當“紙數”融合教材完成建設，資源的豐富性、跨媒體性等呼喚教學設計的重點轉向對學習環境以及教學活動的設計上，通過重構教學環境和設計需要充分利用資源的活動，引導學生主動探索教材關聯資源進行個性化學習和提升，發揮出“紙數”資源融合的深層次優勢，而不僅僅停留在優化內容展示上。

教學過程需要從以下三方面檢驗“紙數”融合教材的效果：首先，它是否適應教學環境。數字化學習資源在教學中的應用始終和信息技術與課堂整合保持高度的一致。教學環境是否能確保教材中的數字資源在課堂教學以及學生自主學習時能便捷快速地提取、展示、使用、反饋結果關系到數字化資源的利用率和使用價值。其二，它是否滿足學生學習的需求，促進有效學習和個性化學習。數字化資源的特點是學習者知識的獲取和運用突破了信息空間和物理空間的局限。如果教材“紙數”融合能高度滿足學生的學習需求，它應能增強學生與教材資源之間的互動和黏性，讓學生有合適的資源可選擇，讓資源精準推送組合，促進有效學習，幫助學生更高效、扎實、深刻地掌握教材內容，將注意力集中到學習過程和自己感興趣的方面而不用關心位置和時間的限制。其三，它是否滿足教師教學的需求，在多大程度上提高教學效率。許多新型的教學模式如混合式教學等往往需要在教材的基礎上和數字化的學習資源相互配合?！凹垟怠比诤系慕滩哪芊衽浜辖處熃虒W模式的選擇和教學策略的使用，整體上和教師教學需求一致，讓傳統課堂教學的優勢和數字化資源的優勢結合起來是檢驗“紙數”融合教材效果的標準之一。當“紙數”融合教材適應教學環境，滿足學生學習和教師教學的需求，其結果是教材內的數字化資源使用率是較高的，是有使用反饋的，是會產生新的資源需求的，進而能啟發“紙數”資源的雙向修正，進入良性循環。

三、結語

在“互聯網+”背景下，新技術的發展不僅逐漸改變教學的范式，還會影響教學元素的革新。單純紙質教材已呈現“天花板效應”，而投入巨大的海量數字化教學資源亟須找到進入課堂融入教學的路徑。“紙質教材+數字化資源”的深度有效融合則是職業教育教學改革實踐和多年來數字化資源建設深化應用的重要途徑之一。職業教育教材數字化革新需要對教學需求有全面透徹的掌握，教學方、出版方、技術提供方多方合作，教師教學理念和手段的更新。當有越來越多的出版社出版融合數字化資源的教材，它的實際教學效果和評價則需通過教師日常教學和學習者學習提供反饋，檢驗融合的效果，推動教材與數字化資源的融合交互創新，使傳統教材成為現代智慧課堂的自然組成部分，使數字化資源通過教材走進課堂。

[基金項目：本文系教育部職業院校信息化教學指導委員會2018-2020年信息化教學研究重點課題 《信息化條件下職業教育環境類專業人才培養模式的研究》（項目編號：2018LXA005）和2018年廣東環境保護工程職業學院重點課題《環保類行業英語課程資源的整合與利用研究》（項目編號J440418062006）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]孟玉琴，胡延斌.數字化資源：未來教材營銷的發力點[N].新華書目報，2017-08-31.

[2]嚴冰，單從凱.《數字化學習資源》[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015.

[3]孫薇.新形態一體化教材助力智慧課堂——以職業教育專業教學資源庫配套教材研發和設計為例[J].中國編輯，2018（4）.

[4]韓冰，顧京.淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀[J].教育理論與實踐，2013（6）.

[5]周雷，邱勛.基于任務驅動的高職互聯網金融項目化教材建設研究[J].中國職業技術教育，2018（11）.

責任編輯朱守鋰