以《說勤奮》為例談談拓展延伸教學的作用

梁曉勤

【摘要】本文以蘇教版語文四年級上冊《說勤奮》一文為例，論述拓展延伸教學的作用，提出要在尊重學生學好教材、立足課堂的基礎上有效地進行拓展延伸，巧妙地將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐的教學主張，讓學生的學習實現質的飛躍。

【關鍵詞】語文拓展 《說勤奮》 課外實踐 勤奮

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0089-02

蘇教版語文四年級上冊《說勤奮》一文，論述了兩個聞名遐邇的歷史人物，一個是北宋著名的史學家司馬光發憤編史學巨著《資治通鑒》，另一個是現代杰出的生物學家童第周完成高難度的青蛙卵剝離手術，讓學生懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。教學《說勤奮》一文時，筆者根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）倡導的基本理念“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”，對此文進行了拓展延伸教學，以加深學生對“勤奮”一詞的解讀印象，有效提升學生的語文素養，最終踐行和落實“語文課程應該是開放而富有創新活力”的教育理念。

一、拓展閱讀文本，延伸“勤奮”主題

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”在遵循新課標這一要求的前提下，為了讓學生更好地解讀這兩位名人的事跡，筆者選取蘇教版語文一年級下冊課文《司馬光》，引導學生溫故知新，深度閱讀該文;選擇人教版語文三年級上冊《一定要爭氣》，要求學生仔細閱讀，認真思考童第周為什么爭氣，爭氣為的是什么。通過指導閱讀，學生有了驚喜的發現，原來孩提時代的司馬光就顯得與眾不同，鎮定、沉著、睿智，發現同伴掉進水缸，不是按常規把人從缸里撈出來，而是舉石頭砸破缸，讓缸里的水離開落水同伴，同樣能救人，這種不同尋常的智救行為并蘊育創新思想的逆向思維來自于他從小勤學善思;知道了童第周第一次爭氣是因為中學時由于知識基礎差，成績不好，經過刻苦努力，僅用半年時間就趕上來了，數學還得了100分，為自己爭了氣，第二次爭氣是童第周在國外留學時，刻苦鉆研，成功地完成了教授做了幾年都沒有成功的試驗，震動了歐洲的生物學界，為中國人、為祖國爭了氣。實踐證明，教學后引導四年級學生重溫一年級曾學過的課文《司馬光》，閱讀不同版本的三年級新課文《一定要爭氣》，能讓學生有全新的閱讀體會和收獲，并對《說勤奮》的主題有更深刻的認識和理解。

二、組織學生觀看影片，深化“勤奮”主題

如果說引導學生拓展閱讀文本僅是從靜態的文字上感知司馬光、童第周不為人知的另一面，略顯單調乏味，那么利用視頻進一步感知這兩位歷史名人則是另一種形式的延伸閱讀，它從動態方面延伸課文內容，打開了一扇全新的引人入勝的窗口，對落實語文課標提出的教學要求“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”，起到推波助瀾的作用，意義重大。為此，筆者精心選擇了大型動畫片《中華勤學故事·司馬光警枕勵志》、微電影《東方小故事——童第周苦學》和VCR《大師——童第周》播放給學生看，并要求學生在認真觀看影片的過程中隨時記下所思所得，用心感受先輩勤學、好學、樂學、愛學的風采。學生在色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的視頻刺激下，興趣盎然，專心致志，對司馬光、童第周發憤求學的起始、過程、結果愈發具象，進一步感受到司馬光為后人留下鴻篇巨作《資治通鑒》，是其勤學勵志成才的結果，非常值得后人學習;童第周成為我國第一位掌握世界頂尖“克隆”技術的生物學家，大器晚成，也是其勤學、勵志成才、無私奉獻、造福人類的結果，同樣是莘莘學子學習的楷模。實踐證明，影視材料的介入，使學生對《說勤奮》的解讀達到了一個新的高度。

三、設計勤學手抄報，升華“勤奮”主題

當今語文教學改革正在步步深入，樹立大語文教學觀已成為廣大語文教師的共識。而手抄報這一語文活動課，對喚醒學生的勤奮意識、激發學生勤奮學習的動力、指導學生向生活學語文有著很大的作用，它是學生獲得知識信息、培養綜合能力的有效途徑，也是很受學生歡迎的一種學習方式。教學《說勤奮》后，筆者發動學生分門別類收集、整理和閱讀惜時勤學的警句名言，舉辦以惜時勤學為主題的手抄報比賽，師生一起評出名次，進一步加深學生對勤奮的解讀印象。學生紛紛動手，把從網絡、報紙、雜志、書籍等途徑收集到的惜時勤學名言警句分成了古詩類（如漢樂府：青青園中葵，朝露待日曦。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲）、現代類（如徐特立：一分耕耘，一分收獲;要收獲得好，必須耕耘得好）、對偶類（如韓愈：業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨），設計出來的手抄報刊頭主題突出、比例適當，插圖美觀大方、有節奏感，標題活潑生動、富有創意，花邊主次分明、符合主題，內容豐富。實踐證明，以惜時勤學為主題的手抄報活動開闊了學生的學習視野，訓練了學生的思維能力，培養了學生良好的學習習慣，對深化素質教育，樹立學生大語文觀，培養具有創新意識、創造精神的人才具有重要的意義。

四、嘗試仿寫范文，踐行“勤奮”主題

《說勤奮》是蘇教版小學語文教材中為數不多的說理性很強的文章之一，課文通過古今兩個具體的事例，明確告訴學生勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。文本以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級學生初步懂得議論文的結構。教學此文后，本著“讀中學寫、寫中促讀、在學中做、在做中創、讀寫結合、學以致用”的教學原則，筆者引導學生收集與勤奮有關的材料，仿照《說勤奮》的題目和行文結構，嘗試寫一篇400字左右的議論文，可以寫古今中外的名人事例，也可以寫本地的名人事例，還可以寫身邊的同學、老師，內容自定，題目自擬。由于有了前面對說勤奮主題的拓展延伸教學，學生文思泉涌，言之有物，情感飽滿，佳作迭出。如《說志向》以知名數學家楊樂院士為例，論述了中心點“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”;《談仲永》以仲永中斷勤奮努力為例，論述了中心點“僅有天資還不夠，還要靠后天不斷的勤奮努力”;《聊宗標》則以1862年賀州第一個考取進士，欽點翰林的貧困菜農之子劉宗標勤奮刻苦攻讀為例，論述了“知識改變命運”的道理，并引用劉翰林知名對聯“原為寒士出身，雖耕田學圃不忘讀書，二十年陷在泥途，誰識英雄落魄;本是秀才底子，由拔貢舉人連登嗣翰，五十載磨穿鐵硯，能教吾輩揚眉”結束全文，文采飛揚。

有專家學者指出：“語文閱讀教學不是語文教材閱讀教學，它具有開放性和綜合性。”這一闡述道出了語文教學后需要再進行拓展延伸教學，把語文拓展教學延伸到社會生活。這就要求教師自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外;在教學中有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，指導學生在學習課文的基礎上，把課堂上學到的知識運用于生活中，或在生活中印證所學習的內容。