普通高校音樂專業技法類課程“導控式”教學模式研究

摘要：“導控式”教學模式是一種提倡先學后教，以目標導學為核心，充分調動學生自主性的一種顛覆傳統教學理念的教學模式。本文將主要對普通高校音樂專業技法類課程“導控式”教學模式進行探索，摸索出一套適用于普通高等學院音樂專業技法類課程的“導控式”教學模式。

關鍵詞：音樂? ?技法類? ?“導控式”? ?教學模式

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0091-02

教學模式是指以一定教學思想和教學理論為指導所提煉的教學活動框架和程序，它是教師上課的重要依據和有效指導，是一張通往教學之路的“地圖”，能為教學活動提供基本模式參考，是理論指導實踐的具體體現。

普通高校音樂專業技法類課程也就是大家通常講的“術科”，是指音樂學科內技能訓練的課程，即：聲樂、器樂、舞蹈、指揮等課程。在過去很長一段時間內，我們的技法類課程都是受到民間“口口相傳”“手把手教”模式的影響，個人經驗至上，隨意性很大，缺乏科學有效的理論指導，制約了教學的成果和效率。我們的技法類課程的教學是一個教與學的雙邊活動，在研究教學方法、探討教學模式的時候只強調教師怎么教是片面的，不能從根本上調動教學的核心內驅力——學生，調動教和學雙方的積極性才能做到教學效果的最大化與最優化。

“導控式”教學模式是一種強調以學生自主學習為主、教師引導為輔的教學模式，這一模式的特點是具有明確的教學目標導向，在授課過程中輔以矯正、強化等手段，增強學生的自主性，從而引導學生有目標有效率的進行學習。

根據“導控式”教學模式的特點，普通高校音樂專業技法類課程“導控式”教學模式的操作程序可分為三大環節：準備環節——實施環節——反饋、修正環節。

一、準備環節

（一）熟悉了解學生

要把握好“導控式”教學模式首先就要多接觸學生、加深對學生的熟悉及了解的程度，了解的方面包括成長環境、興趣愛好、性格特點、學習經歷、專業水平、練習專業技能的習慣（方法、時間）等。這些基本情況是教師根據學生因材施教、制定教學目標、設計教學過程、選擇教學方法的前提和基礎。

除此之外還可以通過多接觸、多交流的方式拉近與學生之間的距離，通過平等民主的氛圍讓學生對教師更加親近、信任，便于教師了解學生真正的想法及看待問題的情感態度及價值觀念，并逐漸與學生產生共同語言，這種感情的培養對后續教學活動的開展是極其有利的。

（二）分析研究教材

分析研究教材是教師教學中一項艱巨復雜而又深刻細致的工作，分析研究教材的過程能夠充分挖掘教師的研究水平、教學能力、創造性思維，因此教材分析的過程也是教師不斷提高業務素質和對教育理念理解的過程，更是一種不斷學習的自我完善過程。這對提高教學效率、在“導控式”教學模式中明確學習目標有著舉足輕重的意義。

在“導控式”教學模式的理念下，對教材的研究首先應該全面。教材是一個整體，有著完整、科學的結構體系及明確的目標，只有對教材進行全面的研究，才能明確教材培養目標、技能層次、重點難點。在普通高校技法類課程的教材中無論是哪個門類的術科課程，其教材一般分為練習類和作品類，如鋼琴課程中分為練習曲和樂曲，如果教師能提前鉆研教材就能夠在教學中合理安排，使學生的學習過程遵循循序漸進、水到渠成的規律。如在樂曲中遇到一些新的技能技巧，就可以在練習曲中提前練習和接觸，使其在樂曲的運用中能更加得心應手。

二、實施環節

這是“導控式“教學模式的主體與核心，在該模式指導下的程序分為：前提診斷——明確目標——答標教學——達標評價——強化補救，具體操作如下：

（一）確定目標，定向導學

普通高校高校音樂專業技法類課程都是以達到一定的技能水平及技能水平在實踐中的運用為目的的，因此教師在了解學生情況、分析研究教材后，就應該針對學生的水平設定一定的教學目標，讓學生從一開始就明確自己通過課堂學習、課下練習要達到怎樣的專業水平，這個目標可以是宏觀的也可以是微觀的。如宏觀上對作品的駕馭能力達到什么程度，能夠完整、流暢、有表現力地完成什么難度的作品，微觀上對某種技能技巧的基本原理、練習方法、在作品中的靈活運用能達到什么技能水平。在制定目標的時候要根據學生的專業水平、學習能力、個性特點來制定，且目標可以更清晰直觀一些，如能夠演奏、演唱什么級別的什么作品，使制定的目標能成為學生學習的有效動力，不斷強化鞏固。

（二）緊扣目標，探索新知

確定了學習的目標后，教師要緊扣教學目標，聯系學生實際情況制定教學策略。在實施過程中要注意強化學生學習的內動力、激發他們的學習興趣。如在學習作品之前教師可以先介紹一些該樂曲的特點、影響力，給學生制造一種神秘而向往的感覺，然后鼓勵學生查閱資料去了解樂曲更詳細的創作背景、藝術特征、思想感情等，在課堂上盡量運用學生自主探索、教師有效引導的方式加強學生在學習中的主動性。除此之外，在一些技能技巧的訓練上，也可以讓學生圍繞技術要領、技術難點及解決方法等進行有效地探索，這樣的方式能加深學生對該技能技巧的理解和把握，有助于感性認識上升到理性認識。

（三）依據目標，及時反饋

“導控式”教學模式重視目標的及時反饋，以便隨時檢驗教學效果，對教學中出現的偏差或錯誤及時修正，讓學生在發揮主觀能動性的過程中少走彎路。如發現學生在學習中對作品的理解或處理有偏差時，教師不可武斷地批評，而應該巧妙地對學生進行引導，同時在沒有大的偏差的情況下應該鼓勵學生創造性的理解。此外，在這一階段中教師要把握學生學習的程度與進度能不能順利達到目標，如情況不容樂觀，要及時分析問題在哪，并適時調整策略予以修正。

（四）總結提煉，知識遷移

音樂專業技法類課程有著嚴密的技能訓練體系，在這個體系中有對不同層次技能技巧的技術要點的掌握要求和運用表現要求，但往往技能訓練的基本要求和要領都是相通的，如果學生能夠較好地把握某一作品或某一技巧，教師就應該適時地予以肯定并進行有效總結，最終讓學生達到知識遷移，一通百通的效果。

三、反饋、修正環節

“導控式”教學模式強調把教的目標轉化為學的目標，通過增強學生學習的內驅力來達到更優的教學效果。教師需要把教學大綱中的內容標準細化為每學年、每學期、每個月甚至每堂課的教學標準，讓學生以具體的標準為導向，有的放矢地進行主動有效的學習。

在普通高校技法類課程的教學中教師既可以把樂曲、樂段、樂句作為每節課的目標，也可以把不同的技能技巧作為每節課的目標，通過以上定向導學有效展開，除了在教學過程中不斷地及時修正與引導，到了后期再有針對性地對相關知識點進行反饋、修正，這也是對教學效果的再一次強化，有助于教學內容的鞏固與提高。

在實際的普通高校音樂專業技法類課程的授課中，我們剛剛說的樂曲、樂段、樂句不一定能在課程中間完全得到掌握，尤其是專業類的技巧，如聲樂中的氣息、咬字、吐字等更是很難在課程中得到完全的解決，那么在課程的最后，就很有必要進行再次的修正，如此反復，進入良性循環，進而有效提高專業能力與水平。

四、結語

“導控式”教學法改變了普通高校音樂專業技法類課程中只針對技術問題先講后練的傳統教學模式，從教學論來看它是自學模式與授課模式的組合，從學習論來看它是興趣模式與探索模式的結合，它能有效增強學生在學習中的主觀能動性和創造性，同時也對教師對教學理論的掌握、課堂的駕馭提出了新的要求。這種教學模式對于改變傳統教學中重技能輕技術要點的弊端十分有效。它強調學生根據目標定向導學，激發其學習的內動力，這為發揮學生學習的主動性和教師的主導性找到了一種切實可行的方法，能夠有效提高學習效率。

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