合作學習及其在特殊教育中的應用

劉英

摘要：近年來，在社會各界的關注下，特殊教育事業得到了快速的發展，國家頒布諸多的特殊教育政策，為加快特殊教育事業的發展奠定了堅實的基礎，特殊教育小學數學課堂上的小組合作學習也有了新的改進。但在特殊教育小學數學課堂上的小組合作學習中的教學方式、教學理念、教學環境等方面依然存在著著欠缺。本文主要針對合作學習及其在特殊教育中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：合作學習;特殊教育;應用

1小學數學教學特殊教育的現狀

特殊教育不同于普通教育，面對的群體是有特殊生理需求的學生，而有的特殊教育院校，還采用了普通教育院校的教學模式，例如板書教學，教學模式的陳舊，使得學生難以理解所學的小學數學知識，停留在知識的表面。在實際的教學工作中，盡管很多的教師運用不同的方式進行教學，但基本上都是萬變不離其中，仍然改變不了陳舊教學模式的問題。學生仍然存在被動學習，單項的知識傳輸現象普遍存在。

除此之外，在特殊教學小學教學的過程中小組合租學習的課堂時間較少，教師也未能及時的發現小學生在學習過程中的心理變化，多數的學生都存在著缺乏自信和自卑的不良心理。使得在教學的過程中，增加了教學的難度和工作量。

2合作學習的要素

2.1積極互賴

積極互賴是合作學習的首要要素。目標、任務、獎勵、資源、角色、身份、環境互賴可使小組成員成為積極友善的集體。積極互賴促使學生在有限的空間內緊密聯系，按照各自的任務分工有組織地達成任務目標，共享資源的同時也幫助學生形成集體意識。

2.2異質分組，組間同質

學生間不同的認知水平和社會模式，會引起學生的認知沖突。異質分組，即組內異質，意味著同一小組內的學生通過討論和請教的過程分析并解決問題，能發展出更有效的學習策略，并從他人的觀點和經驗中學習，達成理解的多樣性。組間同質則保證了小組之間的相對公平，能激發小組的競爭意識。

2.3個人責任

個人責任通過互賴發揮作用。由于小組成員朝向同一目標，密切相關的分工任務和榮辱與共的獎懲機制使得小組成員必須完成自己的任務。組內的監督可減少不勞而獲者偷懶的幾率，也促使學生相互幫助，培養學生的責任感，促進學生人際交往技能的發展。與同伴的交往也是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本途徑。

2.4合作技能

合作技能是教學策略也是教學目標，包括聆聽、等候、求助、鼓勵、道歉、幫助、提問、拒絕、給予指令、詢問原因、尋求反饋等。教師可以通過角色扮演、課前示范、游戲等多種方式幫助學生培養合作技能，從而提高合作學習的有效性，化解矛盾和沖突。

2.5小組評價

良好的小組評價有助于小組成員維持合作關系并提供反饋給其他成員。它是學生自發的過程，能夠促進學生在時間管理、任務分配、溝通協作等方面的能力發展。除了上述五種要素，尊重差異、平等參與、角色輪換、交往對話、公平競爭等也在形式各異的合作學習當中發揮著重要作用。

3合作學習在特殊教育中的應用

3.1合作學習在特殊教育中應用的主要形式

合作學習在特殊教育領域應用廣泛，小組教學與同伴輔導最常見。相較于個別教學，小組教學是將能力水平不同的學生異質分組進行教學的策略，它具有方便學生觀察、有益于提升學生技能、促進學生語言發展及技能泛化的優勢。然而特殊學生突發行為有時會妨礙其他學生學習，因此對教師的教學調整能力要求更高。同伴輔導是高能力學生扮演小老師輔導低能力學生的教學方式。高能力學生傳授知識給他人時，需精煉知識，低能力學生則利用同伴給予的腳手架更好地學習，對于提高雙方學業成績都有顯著的效果。具體來看，同伴輔導模式分為班級內同伴輔導（Classwidepeertutoring）、班級內學生指導小組（classwidestudenttutoringteams）和跨年齡同伴輔導（crossagepeertutoring）。班級內的同伴輔導，學生年齡差距較小，主要有一對一輔導和小組輔導兩種形式，學生輪流擔任輔導者角色，處于較為平等的交流狀態。跨年齡同伴輔導一般是將年長的學生與年幼的學生進行匹配，年長學生作為輔導者，年幼學生為被輔導者。

3.2新課程標準下特教學校中的合作學習

教育部印發三類特殊教育學校義務教育課程標準，掀起特殊教育領域課程改革熱潮。新課程標準更加貼合特殊學生的個性化需求，以學生為主體，注重根據學生的需要進行課程調整。特教學校的課程與學生的生活緊密聯系，但不能僅僅停留在知識和技能“生活化”的層面。杜威在《明日之學校》中提出，“真正的知識，即養成對任何事物都能應對的才干，只有通過積極而密切地參與社會活動才能獲得。”合作技能也只有在合作過程中才能習得。合作學習要求平等對待特殊學生的差異，承認特殊學生的多元化需要，讓特殊學生在互動交往當中將自身的差異轉化為資源與優勢，學會如何與其他成員相處，學習和練習合作的技巧，消除偏見與歧視，尋求和平解決沖突的辦法。

3.3開展融合教育的普通學校中的合作學習

僅僅將特殊學生與普通學生安置于小組當中，并不能確保他們會發生合適的和主動的互動。提高特殊學生在小組成員中的地位是教師在同伴學習監控中要把握的核心目標。在普特學生進行合作學習初始時，教師要向學生講授、展示社交技巧的作用和使用方法及目標，并設定總目標和小目標。不管角色是什么，當教師明確地訓練他們適當的互動時，學生更易成功。為了使教學更有效，教師應謹慎選擇和展示課程，使特殊學生掌握必需的技能或信息，而且要保證特殊學生有充分的時間來學習相關材料。教師的教學調整應當注重小組分配當中的優勢互補，比如閱讀者和非閱讀者，這樣特殊學生不會因為自身能力受限而回避任務。

4結束語

綜上所述，“合作學習能否幫助學習困難的學生取決于它的形式和應用。”教師創設的合作學習情景中存在諸多潛在破壞因素，比如學生的攻擊行為、角色分配不當、教師未在合作學習開始時告訴學生合作技巧的意義和使用方式，這些因素都會影響合作學習的有效性。

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