達爾克羅茲教育理論對兒童音樂本能的思考

孫鵬

摘要：隨著現代教育教學觀念的不斷發展，音樂在兒童綜合素質培養過程中的價值逐漸被重視。作為一門聽覺藝術，音樂在創作與表達過程中與個體的情感密切相連，而身體動作作為情感呈現的一種途徑，其在音樂感知方面別具優勢。達爾克羅茲在從事音樂教育期間，不斷探索音樂感知與體態律動之間的關系，并形成了達爾克羅茲教學法。基于此，本文從達爾克羅茲教學法的基本概述出發，結合兒童音樂教學實際對其應用價值與應用策略進行簡要探究。

關鍵詞：達爾克羅茲教學法;體態律動;兒童音樂本能

隨著社會的發展，針對兒童的音樂教育改革的逐漸深入，對兒童音樂感知、音樂實踐能力提出了更具體的要求，如要求6到8歲的兒童通過親自參與演唱、演奏、編創等音樂活動，觀察、理解不同音樂形式并進行模仿;對于9到11歲的兒童則需要體會并描述音樂作品的強度、速度，并能夠對簡單的節拍做出體態反應等。但是，目前在針對兒童的音樂啟蒙和音樂教學訓練中，音樂教師對兒童的培養更加側重于教唱、演奏，缺乏探索音樂藝術與體態律動之間的練習，影響了兒童音樂感知能力的發展。瑞士達爾克羅茲教學法與匈牙利柯達伊教學法、德國奧爾夫教學法并稱歐洲20世紀“三大音樂教學法”，并居三大教學法之首，積極引入達爾克羅茲教學法，利用音樂藝術與體態律動之間的關系，對激發兒童內在的音樂本能，強化其音樂感知，提高兒童的音樂素質有著積極的現實意義。

一、達爾克羅茲教學法的概述

愛彌爾·雅克·達爾克羅茲埃米爾·雅克-達爾克羅茲EmileJaques-DalcroZe，（1865～1950），男，瑞士作曲家、教育家。1865年7月6 日生于維也納，1950年7月1日卒于日內瓦。1905年在日內瓦音樂學院任教時，創立節奏教育體系，即用形體動作來體現音樂節奏，稱為體態律動。1913年在倫敦建立了達爾克羅茲身體律動術學校。在教學過程中，達爾克羅茲發現許多學生在音樂演奏方面技術精湛，但是在音樂感知方面卻差強人意，高超的技巧并沒有成為他們表達音樂情感的輔助，反而在技巧的掩蓋下音樂情感內涵缺失的問題日漸突出。針對此，達爾克羅茲開始了音樂教學改革的探索。在改革探索中，達爾克羅茲立足音樂藝術本質，將體驗音樂作為教學實踐的出發點，圍繞著人的感知能力對音樂內涵進行探究。經過一系列聽覺與身體反應訓練，達爾克羅茲發現大腦想象與肌肉表現之間存在“運動覺”，而“運動覺”就是音樂激發人體態律動的根本原因。達爾克羅茲以此為依據建立了新的教學方法，并逐漸調整完善，最終形成了當前世界三大音樂教育體系之一達爾克羅茲教學體系。

隨著我國教育教學改革的深入，達爾克羅茲教學法在引導兒童感知音樂、體會音樂方面的作用逐漸被音樂教育工作者認可，并結合少兒階段孩子音樂基本素養以及特定的教學條件，對達爾克羅茲教學法的應用進行了本土化探索。具體來看，達爾克羅茲教學法的本土化探索需要以三個主要內容作為切入點：1.體態律動，即在聆聽音樂的過程中，個體利用身體動作來表現音樂要素，并將身體體驗轉化為具體的音樂知識，形成對音樂的感知與理解。對個體而言，在音樂中做出體態律動更像是一種本能，身體就像一個“節拍器”，能夠自動感知音樂律動，并隨之“打拍子”，從而與音樂藝術建立微妙而默契的關系。2.視唱練耳，即將體態律動呈現為一種視覺效果，并構建特殊的樂譜，以幫助學生學習音階、調式、音程、和聲等，以培養敏銳的聽覺與記憶能力。在音樂感知過程中耳朵是否能夠準確捕捉到音樂元素，直接影響著對音樂理解水平的高低，在音樂體驗中反復練習能夠提升聽覺的敏銳度，準確區分節奏之間的微妙差異，提高音樂體驗效果。3.即興創作，即個體運用已經積累的律動材料與音響材料，用一種自發的、獨特的、充滿想象力的方式組合起來，形成即興音樂創作。對于兒童而言，嚴格、專業的音樂創作是不可能的，但是小孩子的感知力和想象力卻為即興音樂創作提供了空間，因此，教師可以通過訓練與指導，鼓勵學生將音樂基礎與自我想象相結合，用一種獨特的方式實現對音樂的感知與表達，從而提升音樂創作意識，提高音樂素養。

二、達爾克羅茲教學法在兒童音樂教學中的應用價值

（一）有利于營造積極活潑的課堂氛圍

在傳統的兒童音樂課堂教學中，學生規規矩矩地坐在座位上聽候教師的講解與安排，機械的灌輸與沉悶的氛圍，讓音樂學習也失去了色彩。音樂是一種充滿激情與活力的藝術形式，沉悶的課堂不僅違背了音樂在情感表達方面的基本宗旨，更限制了兒童對音樂的體驗，因此，教師可以利用達爾克羅茲教學法，將小孩子從一成不變的課堂氛圍中解放出來，離開座位，走動、拍手、跳躍等等，用肢體語言真實地體驗音樂與身體之間的交流，理解音樂在激發情感、表達情感方面的價值。這樣的教學設計營造了積極活潑的課堂氛圍，更加符合兒童的情感認知特點，因此也更利于激發兒童的音樂興趣。

（二）有利于提升兒童的音樂感知與表達能力

在兒童音樂課堂上引入達爾克羅茲教學法后，兒童對音樂的感知不再局限于教師的教唱與教材的講解，而是根據自己的體態表達、心理感受來理解音樂，例如通過緩慢搖擺身體來表達舒緩、柔美的音樂作品，通過握拳、拍手、拍腿等動作表達沉重激昂的音樂作品，通過奔跑、跳躍表達歡快活潑的音樂作品等等。在這樣的音樂教學氛圍中，兒童利用體態律動表達了對音樂的體會，并通過動作的輕重緩急體現音樂節奏的變化，從而提高了聽覺對音樂感知的靈敏度。利用達爾克羅茲教學法而形成的音樂體驗相較于單一的講解更直接，更能夠體現兒童的自主理解，因此也激發了兒童的音樂表達能力。

（三）有利于激發兒童的音樂想象力與創造力

音樂藝術不僅是作者想象力與創造力的具體體現，也為聽眾帶來了一次絕佳的審美體驗。在針對兒童的音樂教學中，一味的灌輸與講解很難展現音樂自身的魅力，同時也抑制了孩子對音樂的個性化理解與想象。因此，在達爾克羅茲教學法的應用中，教師能夠利用體態律動，引導孩子將自我體驗與音樂藝術相融合，拓寬兒童對音樂的感知空間，打破音樂理解的思維定勢;通過視唱練耳，提高兒童對音樂元素的捕捉能力，引導兒童從細微的音樂差異中體會情感變化，并在腦海中勾勒新的音樂形象;利用即興創作將音樂的自我想象表達出來，從而將想象力與創作力完美地融合在音樂藝術中。

（四）有利于建立良好的音樂交流

在兒童音樂課堂教學中，教師與孩子能否實現平等、順暢的交流在一定程度上影響著兒童音樂感知能力的高低。在傳統課堂教學中，教師與孩子之間的關系是對立的，教師處于教學主體位置，對兒童音樂學習過程進行指導，甚至對兒童的音樂感知、理解橫加干預，難以為兒童自主探究、理解音樂藝術創造良好的氛圍。而達爾克羅茲教學法的應用則打破了之間的隔閡，教師走下講臺，與孩子一起參與到音樂藝術的體驗與感知中來。并與孩子一起進行體態律動，在拍手、跺腳、擺動身體的過程中拉近與孩子之間的情感距離，用音樂搭建起溝通的橋梁。

三、達爾克羅茲教學法在兒童音樂教學中的應用策略

（一）在基礎練習中應用達爾克羅茲教學法

基礎訓練是培養兒童音樂素養，提高學生音樂感知能力，發展兒童音樂創造力和表達力的前提。兒童的音樂理解主要停留在感性認知層面，缺乏專業系統的音樂理論知識，如兒童通常能夠根據音樂節奏做出動作，但是卻不能準確辨別旋律的節奏。針對此類情況，教師可以利用達爾克羅茲教學法，在體態律動與音樂基礎知識之間建立聯系，讓孩子運用肢體記憶加深對音樂理論知識的印象。例如在四分音符的講解中，教師可以將其與“向前邁步”的動作聯系起來;在二分音符的學習中，教師可以設計“邁步后拍手一次”;全音符的理解可以與“邁步后拍手三次”相對應等等;此外，教師還應該利用具體的音樂作品，對音樂知識與體態律動之間的關系進行練習與鞏固，讓兒童在反復體驗中理解音樂作品的美感，進而在體態律動中夯實音樂基礎知識。

（二）在節奏教學中應用達爾克羅茲教學法

節奏是音樂的靈魂，節奏與情感體驗密切相連，在針對兒童音樂教學中，教師應將節奏體驗放在首位，利用節奏要素引導孩子感知、理解音樂的變化，從而挖掘音樂的藝術美感。兒童對音樂節奏的理解難以形成抽象、理性認知，更多依靠形象思維的體會，針對此，教師可以利用達爾克羅茲教學法幫助孩子通過提高律動，實現對音樂節奏的體驗。音樂節奏的不同會在變化力度、速度、重音、句法等方面有所體現，在教學中，教師可以選擇一些具有典型情緒或斷、連等典型特征的樂曲，例如《雪絨花》中的3/4拍、《新疆舞曲》中的2/4拍等，教師利用體態律動的快慢、強弱變化表現音樂，并引起孩子情緒的變化，同時根據自己的體驗，對音樂進行即興創作，對音樂的節奏進行變化，以體現情感的起伏，從而實現對音樂的創新理解與想象。

（三）在聲部教學中應用達爾克羅茲教學法

在針對于小孩子的音樂教育和啟蒙音樂教學中，教師在指導孩子掌握了簡單的音樂節奏后，可以利用節奏的組合對孩子開展聲部訓練，利用不同聲部之間錯落有致的表達，提高音樂的表現力。在聲部訓練中，達爾克羅茲教學法的應用能夠幫助兒童更好地理解不同聲部之間的節奏差異。例如在《粉刷匠》的教學指導中，教師可以根據4/4拍，引導兒童利用活潑、歡快的肢體語言進行感知，其中一部分孩子用手模仿粉刷匠在粉刷房子過程中的動作，口中則發出“唰唰”的聲音，另一部分孩子手中模仿拿著油漆桶上下搖擺，口中發出“嚓嚓、嚓嚓”的聲音，這樣就形成了簡單的二聲部節奏。這樣的教學設計為孩子營造了更加自然、有趣的音樂氛圍，孩子在不同聲部中體會到了勞動中的音樂節奏，同時在體態律動中形成對不同聲部的初步理解，提高了孩子對音樂聲部的表達，激發兒童的音樂本能，增強了孩子的音樂感受能力。

四、結束語

綜上所述，在針對兒童的音樂啟蒙和教學中，達爾克羅茲教學法有著廣泛的應用價值，音樂教師應立足教學改革需要，深入教學研究，一方面從理論層面分析達爾克羅茲教學法的實踐價值，探索實現本土化改革的方法;另一方面結合實踐檢驗達爾克羅茲教學法的應用效果，不斷調整優化教學方案，激發兒童的音樂本能，以提升整個社會的兒童音樂素養。

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