淺談元認知策略與大學英語寫作

巨君君

摘要：隨著新課改的進行，我國的教育理念發生了巨大的變化，打破了傳統教育模式。且隨著心理學研究成果的不斷發展壯大，元認知和元認知策略逐漸得到諸多學者的關注，所以，以學生為中心開展教學目標，引導學生找到正確的學習方法，培養學生自我認知能力就顯得尤為重要。通過對元認知及其元認知策略定義和內容的分析，從元認知策略的培訓及使用對大學生英語寫作的影響得到啟示，提出把元認知策略引入和運用到大學生英語寫作中，幫助培養大學生元認知策略意識，提高大學生英語寫作水平。

關鍵詞：元認知;元認知策略;策略培訓及運用;英語寫作

我國目前與其他國家在經濟與貿易方面的交流日益增多，擁有良好的英語溝通能力在高質量的人事部門往往需求量相當大，在政治，文化及其其他領域也是同樣如此。大學英語教學的其一目標就是培養大學生英語學習能力，使得大學生在未來的工作中能夠有效地運用英語來表達和交流。文秋芳在21世紀提出語言寫作能力將成為合格的人事部門應該具備的一項重要標準之一。在寫作中，作者需要充分發揮精通文學的潛能，以解釋清楚書面語的含義。當他們在維持一個整體組織中心例如形式，特征和目的時，作者必須商議寫作規則和結構。在想要被讀者所理解的需求的實用動機下，作者需非常清楚地知道在他們的討論中所持有的觀點是什么以及如何寫作。

寫作訓練是提高英語水平的重要方法，把寫作技能作為發展其他技能的一個支持性技能，如何有效地培養學生的這種技能是我們不可忽視的問題。本文將根據元認知以及元認知策略的可培訓性，探討元認知策略對寫作教學的影響，旨在通過日常的教學活動來增強學習者的元認知策略意識，提高寫作水平，實現教育目的。

一、元認知及元認知策略

（一）元認知的定義

元認知的概念自J.H.Flavell（1979）提出后，進入到了語言學研究領域，主要應用于研究語言學習過程當中，學習者的思維對其行為的影響，成為學習策略研究的一個主要方面。弗拉威爾將元認知定義為“一個人的知識關系到人本身的認知過程及產物或者任何與之相關聯的東西，例如，信息或數據的相關學習產權”和“積極地監控和結果性評估以及與這些程序有關的認知客體或者對他們有影響的數據之間的和諧結合，通常造福于一些具體的目標或者客觀的。”元認知是個體關于自身的認知過程，對于人類的生存和發展具有十分重要的意義。

（二）元認知的內容

根據弗拉威爾的理論，元認知由兩個部分組成：元認知知識以及元認知經驗（見圖1）。元認知涉及到將人所擁有的知識分割成“與作為認知生物的人和他們多種多樣的認知任務，目標，動作及經驗有關的部分”。它包括三個子范疇：個人知識變量，任務變量和戰略變量。然而另一個成分，元認知體驗，能作為“伴隨或任何智力事業的任何認知或情感意識的經驗”。

二、元認知與英語寫作的關系

國內外的一些專家學者對元認知與英語寫作的關系，進行了較為深度的探討。Devine-et al.（1993）的研究結果證實元認知策略與寫作成績之間有一定的聯系，指出元認知方面的變量比語言學方面的能力對做好第二語言寫作更重要;在Kasper（1997）的研究中，元認知策略與英語寫作之間有著顯著的聯系，研究表明高水平學習者的元認知水平高于中級水平學習者，二者在策略變量上存在顯著差異;國內劉潤清，吳紅云（2004a，2004b）研究表明，元認知由元認知策略和元認知評估構成，且研究明確了兩大要素的構成因子。

三、英語過程寫作教學中的元認知策略培訓

（一）計劃策略培訓

計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動，預計結果，選擇策略，設想解決問題的方法并預估其有效性等。在具體英語寫作教學中，應使得學生在寫作前了解寫作的本質，寫作的目的和寫作教學的基本目標與要求，幫助學生制定積極可行的長期學習目標。在寫作中，教師應引導學生首先確定寫作主題，做好主體陳述;進而引導學生開展頭腦風暴，產生觀點。組織學生就已經產生的觀點進行分類和整理。最后根據觀點之間的邏輯關系生成作文提綱。

（二）監控策略培訓

監控策略是在認知活動進行的過程中，根據認知目標及時評價，反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度，水平，并根據有效性標準評價各種任職行動，策略的效果。在英語寫作教學中，教師引導學生對正在進行的寫作過程進行監控。包括以下幾個方面：第一，作文的引出段落和結束段落是否有明確的主體陳述;第二，作文中間支撐和解釋各段落是否都有主題句。第三，各主題句相加是否等于主體陳述。第四，作文中間解釋支撐部分各段落的細節信息是否與主題相關;第五，語言表達是否準確，有無語法錯誤等。

（三）調節策略培訓

調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施;或者根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。英語過程寫作最后兩個步驟是修改和定稿。在這最后這兩個步驟中，教師要組織學生對作文開展多種形式的評估并做出有針對性的調整，最終形成稿。首先，學生要進行自我評估，查找作文題目，結構，語言，語法等方面的問題，搞清楚需要從老師或同學處獲得什么樣的，幫助解決什么問題。其次，同伴評估，開展小組活動，小組成員根據作文評分標準，探討作文中的可取之處和尚有欠缺的部分。小組成員之間互相學習，對自己的作文做出調整。最后，教師進行評估，為學生書寫評語，點明優點與不足，并提供解決問題的建議，幫助學生最終定稿。教師在引導學生撰寫英語寫作初稿的過程中，從以上幾個方面對學生進行指導，幫助學生進行自我監控，盡量避免錯誤的產生，以保證寫作的質量。

四、結束語

綜上所述，在英語寫作過程中，將元認知策略融入其中，可以幫助學生形成適合自己的寫作策略及方法，對大學英語寫作水平的提高起到積極的推動作用。計劃策略使學生學會了確定寫作目標及思路，監控策略保證了學生初稿的寫作質量，調節策略的應用使學生得到多方位的評估，從而做出有針對性的調整，大大提到了定稿的質量。元認知策略是一種有效的學習語言的方法。好的學習方法的培訓不僅能提高學生的寫作水平，還能培養學生們自主學習的能力，使老師省了更多的精力去傳授更為豐富的知識。

參考文獻：

[1]Devine， J.， Railey， K.， &P.Boshoff.The Implications of Cognitive Models in L1and L2Wring[J].Journal of Second Language Writing，1993.

[2]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Mmonitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979.

[3]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999.

[4]孫羽佳.元認知策略培訓與大學生聽力自主學習能力培養實證研究[D].外國語言學及應用語言學，黑龍江大學，2010.