于細節(jié)變化處把握不變的中心主旨

盛曉蕓?

摘要：小書綾的人物形象分析，無疑是《鞋的故事》這一散文教學的重點。筆者認為，本篇散文除了對于重要人物分析之外，還可以從散文中心句出發(fā)，分析散文中的細節(jié)變化，結(jié)合貫穿始終的作者不變的觀念，整體把握文章內(nèi)容，探求作者的思想感情。

關(guān)鍵詞：中心主旨;變;不變

一、觀念的變化（農(nóng)村的自然風光是否變化）

散文中并未直接描寫農(nóng)村的自然風光，但從在農(nóng)村呆了大半輩子的作者出發(fā)，從作者對于農(nóng)村的看法中讀者可以間接了解農(nóng)村的風光，因而從作者對于農(nóng)村的觀念的變化，讀者可以去思考農(nóng)村是否改變其原有的狀態(tài)。作者說這里的女孩子“勤快勞動、質(zhì)樸聰明”，一方水土一方人，作者心目中的農(nóng)村的美好不言而喻。那么面對如此美好的農(nóng)村，作者有產(chǎn)生過情緒變化嗎？散文的開頭兩段，作者就交代了自己觀念的變化，“自從我到大城市讀書，覺得‘家做鞋土氣，就開始買鞋穿了?！薄艾F(xiàn)在老了，買的鞋總覺得穿著別扭。想弄一雙家做鞋，住在這個大城市，離家又遠，沒有辦法?！弊兓殡S著原因。從這兩段內(nèi)容來看，孫犁對于農(nóng)村的看法主要以鞋依托，而這種看法的改變與現(xiàn)實緊密相關(guān)，伴隨著四個時間節(jié)點：幼小時、到大城市讀書時、抗日戰(zhàn)爭起，現(xiàn)在離老家遠。這四個時間點，串起了孫犁對于家做鞋的情感變化：從喜歡到懷念。而此刻懷念的原因在第二段一目了然：買的鞋別扭;現(xiàn)在住城市、離老家遠。這兩點成為孫犁產(chǎn)生文末感慨的重要因素。

二、鞋的變化（女孩子是否變化）

散文的第三段到第三十六段，是本篇散文的主體部分：小書綾給孫犁做鞋的故事。小書綾一共做了兩次鞋。第一次是小書綾還未出嫁時，作者因為做人情，給柳嫂的妹妹小書綾準備了一些錢，用來購置嫁妝。出于感謝，小書綾給孫犁做了一雙鞋。這雙鞋的特點是“精致極了，下了功夫”的。第二次做鞋，是孫犁的請托，出于情面，小書綾還是做了。只是此時的小書綾，有了孩子，有了家庭，有了忙碌的生活。這雙鞋“做得太粗，遠不如上一次”。從鞋的非常精致到非常粗糙，小書綾確確實實變了。為什么會有這樣的變化？柳嫂揭示了原因。小書綾是一個過日子心勝的女人，從她自己找婆家、拼命織席這一細節(jié)就可以看出，閨閣女子出嫁后生活重心改變，有了孩子和生活，鞋子自然無法像第一次這般精致，這是其一。其二，農(nóng)村也沒什么人再穿家做鞋了，不僅是沒有人穿，材料、針線都成為了稀缺品。這是人們觀念上的變化。這種從做鞋到買鞋的變化，是城市帶來的。

三、淳樸美麗的素質(zhì)是否變化

淳樸美麗的素質(zhì)屬于農(nóng)村的女孩子們，這篇散文中，除了小書綾這位主要人物，其實還有很多屬于農(nóng)村的女性：母親、叔母、愛人、柳嫂。母親、叔母和愛人在作者眼中都是針線很好的。作者說，小時候的家做鞋都是這幾位農(nóng)村女性給自己做的。這是作者對于家做鞋、對于農(nóng)村女性的初步印象。后來，即便是在孫犁家?guī)兔ψ鲲埖牧?，也是會做針線的。在作者眼中，會做針線是農(nóng)村女性一個非常典型的特點，也是很重要的品質(zhì)，這與文中所提的農(nóng)村女性質(zhì)樸勤勞相一致。但文末柳嫂說：“就是農(nóng)村，也沒有人再穿家做鞋，材料、針線都不好找了。”眼下的狀況是不僅沒有人做，也沒有人穿了。這是當下社會中雙方同時發(fā)生的行為方式變化。這一種變化的根本原因還是城市。最直接的結(jié)果是家做鞋這門手藝走向沒落。但這與文末所說的淳樸美麗有何關(guān)聯(lián)？孫犁在文中曾說“自古以來，女孩子做一雙鞋送人，是很重的情意。”手工藝的消逝，還意味著再也沒有農(nóng)村女性，以自己的手工作品去向他人傳達自己的真情實感。這一雙家做鞋，除了蘊含女性質(zhì)樸的手藝，還有作者所說的那份情意。不論是感激之情還是情面之情，它都有屬于農(nóng)村女性的那份含蓄悠長在里面，這份含蓄與現(xiàn)代城市女性的開朗、熱情截然不同，因而也構(gòu)成了農(nóng)村女性淳樸美麗的特點。

文中不論是自始至終對于女性品質(zhì)的肯定，還是鞋品質(zhì)的改變，由于時代發(fā)展某些現(xiàn)實狀況的改變，其實最后這些改變和不變，糾結(jié)和矛盾，即關(guān)鍵詞：女性和城市。

在本篇文章的教學里，教師常常著重于通過分析人物形象，帶領(lǐng)學生揣摩人物語言、心理、對話等細節(jié)，從而使學生不斷趨向于主旨。其實細節(jié)遠不止于語言，如果只是抓住細枝末節(jié)去做分析，讓學生設(shè)身處地去思考，缺少社會生活經(jīng)驗的學生反而百思不得其解，甚至覺得老師的引導強人所難。尤其是本文中某些句子的揣摩，勢必會造成一定的教學尷尬。諸如文中在作者提出希望小書綾為他做一雙便鞋時，她問作者要了一張照片;文中說“我沒有看準她究竟買了一件什么衣服，因為那是一件內(nèi)衣?！边@樣的細節(jié)正如陳興才老師在其一文中寫的，這興許是一個老作家私密的“浪漫”情懷，甚至孫晉諾老師在課堂上出現(xiàn)的好多次“曖昧”而“會意”的笑場。這是否適合應該深度解讀？還有待商榷。但筆者認為，教學不可能面面俱到，每個階段的學生層次水平都不相同，點到為止的思考也許更適合這一類型的文章，而中心的情感可以從整體情節(jié)的對比分析出發(fā)，這不妨是一個引導的好方法。

參考文獻：

[1]陳興才.教學《鞋的故事》所遭遇的尷尬[J].語文學習，2017，01：50-54.