中等職業(yè)學校“五位一體”德育管理模式的研究

解太林

摘要：通過分析新形勢下中等職業(yè)學校德育工作現(xiàn)狀和當前企業(yè)對人才素質的要求，基于“揚長教育”的理念，構建了職業(yè)學校“五位一體”德育管理模式，明確了監(jiān)管和運行系統(tǒng)，構建了中等職業(yè)學校“五位一體”育人評價體系，取得了較好的育人效益。

關鍵詞：五位一體;育人模式;揚長教育

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0036-04

目前企業(yè)對人才提出“德才兼?zhèn)洹钡囊蟆！暗隆笔侵竼T工的思想道德、社會道德和職業(yè)道德等;“才”是指員工要有勝任工作崗位的才能。這就決定了職業(yè)教育在著重培養(yǎng)學生崗位技能的同時，還應突出“德”的塑造，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)職業(yè)學校感覺育人缺少行之有效的抓手，往往單線育人居多，難以形成綜合效應，與現(xiàn)代企業(yè)對技術技能人才的需求不適應。在職業(yè)學校育人實踐過程中，我們通過分析新形勢下中等職業(yè)學校德育工作現(xiàn)狀和當前企業(yè)對人才素質的要求，基于“揚長教育”的理念，構建了職業(yè)學校“五位一體”德育管理模式，制定中等職業(yè)學校德育工作評價體系原則，構建其評價指標體系，研制評價量規(guī)表，在實踐應用中取得了較好的效果。

一、中等職業(yè)學校德育工作現(xiàn)狀

當今許多企業(yè)單位在用人上表現(xiàn)出了一個共同的價值取向：招得進、用得上、留得住。要做到以上三點，除了用人單位在用人制度上做出努力之外，也對從業(yè)者提出了全新的要求。“招得進”就是要求從業(yè)者有切合實際的擇業(yè)觀和崗位觀，不能眼高手低;“用得上”是指從業(yè)者有適應崗位的各方面的能力，其中以專業(yè)技能為最重要;“留得住”要求從業(yè)者一方面要有發(fā)展能力，另一方面要有職業(yè)道德和良知，保持對職業(yè)的忠誠度。

那么現(xiàn)今中等職業(yè)學校的育人現(xiàn)狀是什么呢？根據(jù)調查研究分析，我們可以概括出以下三點：一是生源素質令人憂。目前中等職業(yè)學校的生源數(shù)量下降、素質下滑。為了維持生存，各中等職業(yè)學校面臨“饑不擇食”的境地。生源入口上根本沒有選擇余地，造成“零門檻”入學的狀況，只要有人報名，就可錄取入校。二是學生管理感覺難。如今的中等職業(yè)學校成了很多后進學生的無奈選擇，部分學生自暴自棄，破罐破摔，惹事生非。學校管理者、班主任、教師普遍感到學生難管、難教、難成才。三是育人工作不易抓。職業(yè)教育有別于普通教育，承擔著更多的育人責任。職業(yè)教育的育人是個復雜的系統(tǒng)工程，而大多數(shù)職業(yè)學校感覺育人缺少行之有效的抓手，往往是單線育人居多，如政教部門管思想道德，教務部門管課堂教學，總務部門管生活起居，實訓部門管技能訓練，就業(yè)部門管頂崗實習，難以形成綜合效應，因而導致職業(yè)學校德育工作的復雜性與難度，德育工作的實際效果不盡人意。

通過以上分析，基于“揚長教育”理念，構建中等職業(yè)學校“五位一體”育人新模式，試圖做到突破新形勢下德育工作的困境和挑戰(zhàn)，力爭在德育工作途徑、方式、方法上有所創(chuàng)新，尋找能促進中等職業(yè)學校學生素質全面、和諧、充分、生動、健康發(fā)展的育人對策，努力把學生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)素養(yǎng)和一定文化修養(yǎng)、熟練掌握專業(yè)技能，能在企業(yè)內很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越技能，高尚品格，嚴謹踏實的服務地方經(jīng)濟建設的新型技術技能型人才。

二、構建中等職業(yè)學校“五位一體”德育管理模式

1.以“合格+特長”為中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)目標定位。“合格”即要有道德、有文化、有體質、有擔當、有本領;“特長”即能讓企業(yè)用得上、留得住，強調學生在專業(yè)素質和職業(yè)能力上“點”與“面”的兼顧。

2.“五位”的提出。學生在校每天生活離不開食、住、學、練，這與“餐位”“床位”“座位”“工位”是緊密聯(lián)系的，在“四位”歷練的基礎上，學生要到適合自己的“崗位”磨煉，在職業(yè)生涯中去實現(xiàn)自己的人生價值。

3.“五位一體”德育管理模式。

“床位”的核心要義為“學會生存，走向共生”，其價值是打造情感人，讓學生從以自我為中心走向群體人的和諧共生。

“餐位”的核心要義為“學會尊重，養(yǎng)成習慣”，其價值是打造文明人，讓學生從單體的生活態(tài)度走向追求文明的生活方式。

“座位”的核心要義為“激發(fā)學趣，培養(yǎng)學能”，其價值是打造文化人，讓學生從厭學走向會學、學會的境界。

“工位”的核心要義為“挖掘潛能，鍛造特長”，其價值是打造技能人，讓學生從單一技能走向綜合技能的提升。

“崗位”的核心要義為“看我成才，走向成功”，其價值是打造職業(yè)人，讓學生從正確擇業(yè)走向積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

“床位”、“餐位”、“座位”、“工位”和“崗位”五位一體構成了學校全面育人、全程育人和全員育人的新格局，構建了中等職業(yè)學校德育管理新模式。如圖1所示。

4.制訂五位學分制。結合學生最近發(fā)展區(qū)分別制定共性的基本發(fā)展目標和個性的自主發(fā)展目標，通過目標的引領、診斷、反饋、修正，以期檢測學生目標達成度，促進學生素質全面發(fā)展的一種評價機制，其外在形式是在“五位”上分別予以一定的學分對學生進行綜合性的量化考核，它是學生頂崗實習和畢業(yè)的根本依據(jù)。

5.明確監(jiān)管和運行系統(tǒng)。

（1）明確以校長室抓統(tǒng)籌，促運轉;各部門抓組織，促落實;班主任抓布置，促管理;管理員抓考核，促發(fā)展的監(jiān)管系統(tǒng)。如圖2所示。

（2）明確建立以目標引領、節(jié)點考核、信息綜合、適時反饋為環(huán)節(jié)的“五位一體”德育管理模式運行系統(tǒng)。如圖3所示。

三、制定中等職業(yè)學校“五位一體” 育人評價體系

1.“五位”學分設計。

（1）標準分。學生的標準學分為300學分，由五個部分構成。如表1所示。

（2）必修分。每學期“五位”的總學分為50學分，必修學分為30學分。如表2所示。

（3）獎懲分。指學生在校內的活動表現(xiàn)榮譽性加分，違紀違規(guī)的懲罰性減分。

2.制訂了“五位”評價考核量化統(tǒng)計表和學生評價申訴制度。

從學分類別、考核要求、分值計算和考核方法等方面制訂合理的“五位”評價考核量化表，對學生進行“五位”考核評價，并形成相關信息數(shù)據(jù)存檔，作為學生畢業(yè)、推薦就業(yè)的依據(jù)。

學校依照“五位一體”考核評價的行為規(guī)則、校紀校規(guī)，對學生做出考核、評價及處分，學生或其監(jiān)護人認為侵害了他的受教育權益和其他合法權益，因不服處分提出異議，可以請求學校重新做出處理。

在“五位一體”德育管理模式的落實中，學校積極滲透企業(yè)“5S”管理，學生在嚴格的管理中，不斷端正學習態(tài)度，在積極的自我肯定中，學生自信自強，苦練技能，實踐能力不斷加強，為學生的成功成才奠定了堅實的基礎。

四、中等職業(yè)學校“五位一體”德育管理模式的理性思考

1.改變了以往德育課在教法、內容上偏重理論教學，注重知識記憶，倚重書本傳授，聯(lián)系實際不夠的空洞說教。通過學生看得見、摸得著的“床位、餐位、座位、工位和崗位”等具有明顯職業(yè)教育特色的場合空間要求，一點一滴地提出要求，循序漸進地改善學生的行為習慣，幫助他們在“自信、成功、快樂”的體驗中培養(yǎng)良好的意志品質和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

2.改變了中等職業(yè)學校德育管理模式的簡單僵化。通過學生職業(yè)素質的“點”和職業(yè)能力的“面”緊密結合，充分抓住學生的學校生活和職業(yè)社會化過程的關鍵點，即學生在校每天生活離不開食、住、學、練，這就實現(xiàn)了與“床位、餐位、座位和工位”有機結合，在這“四位”歷練的基礎上，合理選擇未來就業(yè)的“崗位”，通過這些關鍵點的強化訓練，形成學校企業(yè)協(xié)同育人的一體化德育模式，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

3.改變了以往中等職業(yè)學校各部門在管理中各自為政、單一作戰(zhàn)、交叉瑣碎、收效甚微的尷尬局面。通過建立由學校校長室抓統(tǒng)籌，促運轉，學校各部門抓組織，促落實，班主任抓布置，促管理，管理員抓考核，促發(fā)展的整體監(jiān)管和運行系統(tǒng)，形成“聯(lián)合作戰(zhàn)”的全員協(xié)同育人的管理模式，建立“床位、餐位、座位、工位和崗位”的專門考核體系，并全程負責和跟蹤管理，保證“五位一體”的有效落實，以此來促進學生的全面發(fā)展，從而提升學校的整體管理水平和德育質量，為學校品牌化提升奠定了基礎。

4.改變了以往中等職業(yè)學校德育模式的單一和無力，拓展了學校德育教育的新方向和新思路。通過積極弘揚“揚長教育”和“五位一體”德育評價體系的制訂，以“標準分”、“必修分”和“獎懲分”的引領，將學校的德育由空泛的理論落實到行動實踐，形成明晰的抓手和著力點，培養(yǎng)學生嚴明的組織紀律觀念和規(guī)范的生活、學習、工作作風，為深化德育質量和效果提供了新舉措。

五、中等職業(yè)學校“五位一體”德育管理模式的實踐效果

1.全面提高了中等職業(yè)學校的育人質量和學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過“揚長教育”理念下的“五位一體”德育管理模式的訓練，營造了積極的育人氛圍，引導學生成為舉止端莊、氣質儒雅，具有寬廣胸懷和氣度的時代新人;強化技能“培優(yōu)”，對技能尖子和有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生進行“精心打磨”;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過“工學結合”“訂單培養(yǎng)”等形式，實現(xiàn)了校企在學生就業(yè)上的無縫對接，提升了學生的崗位適應能力和實際操作水平，有效地適應了經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

2.全面提升了中等職業(yè)學校教師的育人能力和業(yè)務水平。通過“揚長教育”理念下的“五位一體”德育管理模式的訓練，學校積極實施“快樂德育”，在引導學生成長的同時，教師的育人能力和業(yè)務水平也到了有效提高，實現(xiàn)了新時期下的“教學相長”。

3.全面打造了中等職業(yè)學校的辦學特色，在省內外形成較大影響。通過在試點學校全面推進“五位一體”德育管理模式，實施“揚長教育”，學校辦學特色彰顯，育人質量提高，在省內外形成較大的影響。市內實施學校江蘇省東臺中等專業(yè)學校先后獲得中國西部教育顧問單位、江蘇省職業(yè)教育先進集體、江蘇省職業(yè)教育德育特色學校、江蘇省首屆和諧校園、江蘇省職業(yè)學校德育工作先進集體、江蘇省軍訓工作先進集體、鹽城市文明單位、鹽城市依法治校先進學校、鹽城市職業(yè)教育先進集體、鹽城市職業(yè)學校技能大賽先進單位、鹽城市青年創(chuàng)業(yè)實踐基地、東臺市文明標兵單位等榮譽稱號。市外實施學校江蘇省海安中等專業(yè)學校先后獲得江蘇省“三為三新”活動示范基地、服務南通經(jīng)濟社會發(fā)展雙百競賽活動標兵集體、南通市模范學校、南通市最安全學校、南通市和諧校園創(chuàng)建先進集體、南通市達標創(chuàng)模先進集體、南通職業(yè)高中教學管理先進學校、南通市志愿者社會實踐活動先進集體、海安縣文明單位、海安縣職業(yè)教育先進集體等榮譽稱號。這些學校根據(jù)地方支柱產業(yè)和規(guī)模企業(yè)設置專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)技能型人才，取得了可喜的辦學成績，畢業(yè)生質量高，深受用人單位歡迎。這些成績的取得，離不開“五位一體”的管理，也得益于“揚長教育”的有效實施。

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責任編輯：章躍一

Abstract： By analyzing the current situation of moral education in secondary vocational schools under the new circumstances and the requirements of the enterprises for the quality of talents， this paper constructs the "five in one" moral education management model of vocational schools based on the concept of “strength developing education". The supervision and operation system is defined， the "five in one" evaluation system of secondary vocational schools is constructed， and better educational benefits have been achieved.

Key words： five in one; education model; strength developing education