“微輿論”下大學生思政教育對策探究

周斌　劉詩迪

摘 要：隨著社會時代信息技術的學術進步和發展，以微信、QQ、微博等一些通訊工具逐漸出現在人們的工作、生活以及學習等各方面領域當中，并被廣泛應用。使得我國社會逐漸步入了“微輿論”時代。在“微輿論”背景下，每個社會公民都具備信息生產、傳播以及發布的行使權利。其特點主要表現為信息傳播速度快、交流方式方便。為人們的生活提供極大的便利性。但同時，一些暴力、淫穢、詐騙等一些不良信息逐漸出現在人們的視野當中，嚴重影響到人們的價值觀念和思想意識。尤其對于大學生來說，有著極大影響。因此，本文針對于“微輿論”下，大學生思政教育對策進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關鍵詞：微輿論;大學生思政教育;對策

處在大學階段的大學生，其思維往往比較活躍，并有著較強的新鮮事物或陌生事物的接受能力。在“微輿論”背景下，雖然能夠為大學生帶來更多的良好交流機會，但同時也嚴重影響到大學生的主流意識。而針對于這一問題現象的出現，對于高校思政教育的順利開展將有著嚴重不利影響。筆者結合自身的實際教育工作經驗，詳細分析了“微輿論”下大學生思政教育中所存在的問題，并針對于思政教育問題的解決對策，提出了自己的觀點和意見，希望對相關教育工作者有所幫助和指導。

一、“微輿論”下大學生思政教育中所存在的問題分析

（一）大學生嚴重缺少對思政學習興趣和積極性

就目前來看，現階段大學思政教師在教學過程中仍然采用以往傳統的思政教育模式和教育思想，其教育知識內容體系主要以中國特色社會主義理論和馬克思主義思想為主。一味地對學生進行有關純理論知識內容的灌輸和講解，使學生一直處在被動學習和被動接受狀態。雖然這種教學方式對國家建設有著積極推動作用，但是對于思維活躍的大學生來說，凸顯的比較枯燥無味，使大學生嚴重缺少對思政學習興趣和積極性。在以往傳統教育模式中我們可以看出，教師與學生在教學中的地位存在著嚴重的不平等現象。教師一直處在課堂主體地位，而學生只能作為被受教者接受教師的灌輸和講解，使大學生的自主性無法得到充分體現和發揮，嚴重阻礙了學生自由思維和個性化發展。而對于“微輿論”的出現，為大學生提供了信息資源共享平臺，豐富的信息內容和信息獲取形式，使學生可以自主選擇自己比較喜歡或感興趣的信息內容進行閱讀和學習。對于通訊來說，其特點具有一定的交互性和即時性，大學生在平臺上可以進行自由溝通交流和表達自己的想法或意見。

（二）大學思政教師對于“微輿論”缺少正確認識

隨著“微輿論”的出現，從客觀上來看，對于大學思政教師的思政教育工作的順利開展有著一定的積極推動影響。但是從反觀上來看，有一些教師對于“微輿論”在理解方面缺少正確的認識。由于受以往傳統教育模式和教育理念的影響，教師在教學過程中仍然占據著科學主體地位，使的“微輿論”的作用價值無法在大學生思政教育中得到充分體現和發揮。有的教師認為“微輿論”的出現對于大學生思政教育的質量和效果有著嚴重不利影響，所以在教育過程中一直講“微輿論”作為“敵人”看待。所以，在“微輿論”背景下逐漸出現了一些不利于大學生思政教育和國家和社會、政府的“流言蜚語”。其表現出的態度主要分為兩種。一種為“視而不見”，另一種為“如臨大敵”。而對于這兩種極端且錯誤態度的出現，不僅嚴重影響到大學生思政教育質量和效率的提高，同時也嚴重阻礙了高校思政教育的穩定可持續發展。“微輿論”，可以說是社會時代變化和發展過程中所形成的一種新鮮食物，存在著一定的科學合理性，并且對于大學生思政教育有著重要積極影響。所以，作為大學思政教師必須要對“微輿論”有一個正確認識，并要不斷地深入挖掘和研究，只有這樣才能更好地滿足社會時代的發展需求，不被淘汰。

二、解決“微輿論”下大學生思政教育問題的措施分析

（一）注重教學內容的豐富和師生之間角色的轉換

就目前來看，現階段大學生思政教育的教學內容凸顯的比較簡單、枯燥乏味，很難調動大學生學習興趣和積極性。而針對于這一問題現象的出現，作為大學生思政教師要不斷地拓展和豐富課程內容，并且在教學過程中還要注重與實際生活的相結合，建立完整的大學生思政教育體系，以便于能夠更好地滿足社會時代的進步和發展需求。由于大學生對于“微輿論”平臺有著較高的興趣和參與熱情，所以作為高校可以充分結合大學生的這一特點，通過“微輿論”平臺中的一些熱點新聞或有趣事件的利用來提高學生參與溝通討論的自主性和積極性，鼓勵學生大膽發言，表達出自己的觀點和立場，在學生發言過程中教師要給予適當的思維引導，將價值觀念和主流思想融入到學生思維引導當中。不僅有效提高了大學生思政教育質量和效率，同時也幫助和引導大學生對社會事件有一個正確客觀地看待和分析，不受各種言論的影響。除此之外，由于大學生的思想較為活躍，所以教師在思政教育過程中要學會與學生之間進行角色互換。讓大學生占據教學主體地位，而教師作為受教者，改變以往傳統一味“灌輸式”教育方式。而針對于如何調整師生角色。首先，教師在教學過程中可以向學生提出有關課堂問題，但需要注意的是其問題要具有一定的開放性。通過課堂問題提問，為教師和學生提供更多互動交流機會，促進良好師生關系的建立。其次，教師在課堂教學從中可以設定課堂提問環節，大學生在對輿論熱點事件進行分析和討論時，在遇到問題時及時地向教師請教，然后教師利用思政教育知識內容對學生的問題進行解答。在這種“互動式”課堂教學模式下，不僅可以有效調動課堂積極活躍氣氛，同時還可以有效提高大學生思政教育質量和效率。

（二）提高大學生思政教育師資隊伍力量

在“微輿論”背景下，作為大學生思政教師首先要積極改變以往傳統教育模式和教育理念，正確認識“微輿論”，充分意識到“微輿論”對大學生思政教育的重要性。不僅要對思政理論知識有一個充分的理解和掌握，同時還要具備較強的網絡技術應用能力。在教學過程中可以組織學生建立班級微信群，或注冊微博帳號，利用微博等一些相關網絡輿論平臺來加強教師與大學生之間的互動交流。不僅能夠讓大學生與網絡輿論平臺有一個更直接的接觸，并對輿論平臺信息的傳播途徑和方式等各個方面有一個初步的了解和掌握，學會對輿論平臺信息進行篩選，通過一些良好信息的利用，促進學生的主流思想陣營有一個更好的建設，宣傳并弘揚主流價值觀念，進而幫助和引導學生形成健全的人格思想。同時還可以使大學生思政教育的時效性和針對性得到有效提高。

三、結束語

綜上所述，由此可見“微輿論”的出現對大學生思政教育來說是如此的重要。突破了以往話語權行使的限制，各種輿論信息逐漸融入到大學生日常生活當中，豐富了日常生活內容。而作為高校和大學思政教師必須要提高對大學生教政教育的重視，改變以往傳統教育模式和教育思想，加強與學生之間平等、和諧良好師生關系的建立，提高大學生參與思政學習的自主性和積極性，實現高效思政教育質量和效果。

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