小學語文教學與學生個性培養

李春芳

摘 要： 新課程理念下的小學語文教學，要求教師了解學生個性，培養和發展學生個性，培養和造就時代需要的人才。因此，我們在小學語文教學中要轉變教學觀念，創新教學方法，培養學生的個性。

關鍵詞：語文教學;課堂教學;個性培養;存在問題;改進對策

部分語文課堂存在教學模式落后、教育方法單一和師生缺少互動的問題，轉變教學過程中出現的這些問題。嘗試自主學習教學，解放學生的個性，鼓勵學生對學習內容提出自己的看法與觀點，因材施教，實現對學生的個性培養。

一、小學語文教學對學生個性培養的不足之處

1.填鴨式的教育，學生喪失主觀能動性。應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學。在組織教學活動的過程中，教師迅速將自己總結的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生，學生只需要對這些知識進行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分數。在多年的填鴨式教育模式之下，學生主觀能動性沒有得到充分發揮，導致個性培養難以進行。

2.單一教育方法，學生易形成固定思維。當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中，教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能，學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀，就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式。例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調高揚，時而低沉抑郁。教師要求學生反復朗讀這篇課文時，學生由于年紀小，可能會走入朗讀的誤區，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

3.師生缺少互動，教師成為課堂的主體。小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節課都是教師在講臺上說個不停，學生很少有機會發表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識，所以，總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學生課堂主人公地位被剝奪，個性培養從何談起？

二、小學語文教學中學生個性培養的改進對策

1.鼓勵自主學習，學會獨立思考。教師應當摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，嘗試通過自己的學習經驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中，教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學們感受到了什么呢？教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發生那樣的變化？學生根據教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發現：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質。

2.忘記標準答案，解放學生個性。培養學生個性，先要解放學生個性，讓他們一掃標準應試答案的陰霾，敢于對問題發表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創造性的一門學科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標準答案，只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應當給予鼓勵。在小學語文教育對學生個性培養的過程中，教師應當允許學生自由發展，使每一位學生都能有所進步。小學語文實現對學生個性培養有著天然的學科優勢，在小學語文教學過程中，教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足，使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。小學語文課教學在實現學生個性培養方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學工作者都要不斷總結教學經驗，為小學生個性培養貢獻一份力量，促進語文教學質量的不斷提高。

3.創造個性展示機會，讓學生成為學習的主體。教師要真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。小學生是活潑愛動、天真爛漫的學生群體，相比初中生高中生而言，小學生更愛表現自己。這就要求教師在語文教學中，對學生個性的培養，要給予他們充分展示自己個性的機會。比如，在教學語文《群鳥學藝》中，可以讓學生找到符合自己角色的飛禽去表演。比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可以扮演鳳凰，在與學生一起互動表演后，讓學生通過自己扮演的角色進行反思。“通過我們一起互動表演，同學們學到了什么呀？”這時候，學生一定會踴躍發言，發表自己的意見。因為每個學生個性不同，所提到的見解也不同。大部分學生可能會認為應該虛心學習，只有耐心堅持到底，才能把真本事學到手。但有部分學生可能會認為是鳳凰老師沒有教好，吸引到學生才讓鳥們飛走了。針對這些發言內容，教師應該讓學生充分展開討論，不限制學生發言，最后進行全面總結性的指導教育，讓學生充分理解這篇課文蘊含的深刻意義。