初中語文寫作與批改方法摭探

蘇耀學

摘 要：語文寫作與批改應采取靈活多樣的方法，教師可引導學生自改、互改、分組改，在評改中實踐、認識、再實踐、再認識，從而提高學生寫作水平，提升寫作教學質量。文章結合教學實踐，對語文寫作與批改方法進行探究。

關鍵詞：作文批改;自改;互改;分組改;寫作水平

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0077-01

在作文教學中，教師要培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣。而作文批改是作文教學中重要的一環。學生通過閱讀批改過的習作，能更清楚地認識到自己文章的優缺點，改進不足，提高自己的寫作水平。在作文批改中，教師可采取自改、互改、分組改等多種批改方法，提高學生作文批改能力，激發學生寫作熱情。

一、找準問題，逐個解決?

寫作教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文綜合能力訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力的重要途徑。但在寫作教學中，學生不喜歡寫作、害怕寫作是一個非常普遍的現象。他們往往會為了完成寫作任務，生編濫造，甚至抄襲，以應付了事。因此，語文教師有必要認真研究寫作規律，調動學生寫作的積極性，提高學生寫作水平。

學生作文中出現的問題有各種情況，如審題不準、選材不當、立意不高、入題兜圈、描寫空洞、過渡生硬，等等。教師應針對這些問題，做到每節課有每節課的講評重點，逐個解決學生作文中急需解決的突出問題。如果面面俱到，就會對問題講得不深不透，使問題得不到徹底解決，學生也就不能真正有所收獲。因此，教師要在作文批改前寫出詳細教案，做到任務明確、重點突出。例如，在一節作文講評課上，著重解決的是學生作文立意不高的問題。教師從50本作文中選出最好的一篇作文，再選一篇有真情實感，敘事具體，但立意不高的作文，對比講評它們的優缺點，師生共同探討和修改。在對這兩篇文章完成修改后，為了加深學生的理解，教師可出示一組課外寫作資料，讓學生討論，各抒己見，提出修改意見，從而歸納出提高立意的方法。在提高學生思想認識的基礎上，教師要根據現行語文教學大綱的要求和學生的實際情況，制定出切實可行的批改方案。制定的批改方案，應循序漸進，先由教師指導，集體講評，再逐步過渡到小組評改，使學生在實踐中逐步掌握批改方法，培養學生運用語言文字的技巧和技能。在批改內容上，教師要根據教學大綱的具體要求和單元作文要求，把寫作主題分成若干專題，讓學生有計劃地進行練習，使寫作與批改向縱深方向發展。

二、重視日常積累，強化寫作訓練

積累是提高寫作水平的基礎，教師在引導學生體會作者是如何表情達意、說明事理、發表意見的同時，要讓他們堅持寫聽課筆記，加深對相關知識的理解和記憶。此外，教師還要要求學生在課下進行摘抄，每天至少摘記一條名言警句或標語對聯，擴大知識面，為寫作積累素材。堅持勤動筆是提高寫作能力的必經之路。因此，教師可要求學生寫日記、周記、隨筆、雜談。還要在常寫大、小作文的同時，適當進行片段練習，或描寫景物，或敘述事件，或說明特征，或發表議論。有時也可以專門訓練給材料作文，有時也可以專門訓練改寫、擴寫和續寫。

三、培養學生自改習慣，提高謀篇能力

常言道，好文章是修改出來的。在作文教學中，教師應注重指導學生自己修改作文，從遣詞造句、語言運用、布局謀篇等方面全方位地進行修改。在指導學生修改作文時，教師應采取靈活多樣的方法，可自改，可同桌改，也可分組改，還可以挑選具有代表性的幾篇作文，由不同的學生朗讀，讓全班學生進行討論和修改，或將幾篇不同特色的作文打印成文，讓學生在比較中體會、借鑒。這樣的批改方法，能提高學生的欣賞能力和寫作能力。

四、組內互改，示范引領

作文批改是一種閱讀，也是一種心靈的溝通、交流，更是提高寫作水平的有效手段，因此學生的參與意識不容忽視。學生在互相批改中能夠認真學習，取長補短，并且能逐漸提高自己的寫作水平。因此，教師可采用組內互改，范文引領的方法。學生能力有限，他們以前也從沒有修改過作文，教師可利用《作文評點報》上的“影印作文評點”對學生進行示范引領。先找幾篇修改范例讓學生學習、借鑒和模仿，然后再選出幾篇習作印發給他們，讓他們進行修改。先讓學生獨立修改，要求他們按順序寫出修改的地方和內容，這樣修改的理由。然后要求學生分組討論、交流修改的結果，相互分享。最后，教師和學生共同進行修改，讓師生的思維在修改中交匯、碰撞，從而提高學生的修改能力。

總之，語文寫作與批改應采取靈活多樣的方法，教師可引導學生自改、互改、分組改，在評改中實踐、認識、再實踐、再認識，以提高學生寫作水平，提升寫作教學質量。學生在作文批改中，能集思廣益，取長補短，從而把文章寫好。因此，在作文批改教學中，教師要以學生為主體，培養學生修改作文的能力和良好的寫作習慣，盡最大努力提高學生寫作水平。

參考文獻：

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