核心素養(yǎng)視域下文言文教學(xué)策略探究

顧輝

摘 要：在文言文教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)的視角開展文言文教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。文章闡述當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的主要問題，以及核心素養(yǎng)視域下文言文教學(xué)的目標(biāo)定位和有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);核心素養(yǎng);思維能力;審美能力;文化素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0034-01

長期以來，文言文教學(xué)重言輕文，文本內(nèi)容被碎化為知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生的審美、思維能力以及文化素養(yǎng)得不到真正的提升。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就要發(fā)掘其中的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力。在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，并積極地將材料加以整合，通過情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。教師要讓學(xué)生融入自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用自己的想象去充分感受和審視文言文作品，從文本中讀出新意，促進(jìn)求異思維能力的發(fā)展。要讓學(xué)生從閱讀中獲得情感與審美的體驗(yàn)，感受自然之美、情感之美、人物之美，感受中華文化的博大精深，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，尊重文化的多樣性，并汲取其精華。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)存在的主要問題

（1）目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。很多語文教師不能言文并重，或字字翻譯、串講語法，使課堂枯燥乏味，或脫離文本重視文化內(nèi)涵的分析，難以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。將語言、文化現(xiàn)象灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容指向考試。部分教師考什么教什么，孤立講授語言點(diǎn)或語法，注重讓學(xué)生背誦默寫，對文言知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值卻未進(jìn)行充分挖掘，忽視了學(xué)生對文言文所承載的“志”“道”的學(xué)習(xí)。部分教師重視知識(shí)的擴(kuò)充，花大量時(shí)間介紹背景，延伸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對重點(diǎn)內(nèi)容卻一帶而過。部分教師只疏通大意，教學(xué)內(nèi)容顯得呆板而單薄。

（3）教學(xué)方法不當(dāng)。部分教師將朗讀法、討論法、活動(dòng)法等融入文言文教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但往往過分追求新異，沒有考慮這些方法是否適合學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于膚淺，達(dá)不到預(yù)期效果。

（4）教學(xué)評價(jià)不合理。教學(xué)評價(jià)具有促學(xué)的功能，但部分教師只重視對背誦、抄寫的評價(jià)，卻沒有對學(xué)生的語感、美感、文化知識(shí)等進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)片面且簡單，不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位

（1）文言相融。教師要幫助學(xué)生掃清語言障礙，還要讓學(xué)生借助關(guān)鍵字詞品味人物、理解內(nèi)容。如教學(xué)《狼》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“一狼徑去，一狼假寐”感受狼的狡詐陰險(xiǎn)，從屠戶的投骨避狼、骨盡狼仍從、前后受其敵、刀劈兩狼，感受屠戶懼、大窘、恐、悟的心理。在文言文教學(xué)中，教師不能進(jìn)行碎片化教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知、梳理、積累語言，借“文”實(shí)現(xiàn)“言”的積累。如果忽視對文本情感的理解，就會(huì)舍本逐末。

（2）發(fā)展思維。初中生思維活躍，想象力豐富，求知欲強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，他們會(huì)對某一作品有自己獨(dú)特的感悟。教師要為學(xué)生留有廣闊的思辨空間，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，讓他們站在今天審視作品，讀出新意。這樣既能豐富教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。在文言文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）促進(jìn)審美。文言文中有許多文質(zhì)兼美的文章，其語言、思想的啟發(fā)性，能讓學(xué)生受到真善美的熏陶，提升審美意識(shí)。如教學(xué)《三峽》這一課時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生想象三峽壯景，體會(huì)山之高峻、夏水之奔放、春冬之清幽、秋峽之凄婉，感受景物之美。學(xué)生只有喚醒自己的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入古人的世界，才能從文言文中獲得更多感悟，提升審美鑒賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（4）傳承文化。文言文承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)可以了解古代社會(huì)的文化和生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的積累，提升文化素養(yǎng)。例如，學(xué)生可以從《核舟記》中感受微雕藝術(shù)，從《醉翁亭記》中感受酒文化。教師要挖掘文言文中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對民族文化的弘揚(yáng)。

三、核心素養(yǎng)視域下文言文教學(xué)策略

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要為文言文教學(xué)增添一些歷史元素，融入一些典故，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過角色扮演方式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，深化其對作品內(nèi)容的理解。還可以讓學(xué)生針對某個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。

（2）創(chuàng)新誦讀方法。誦讀可以傳遞情感，加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要以范讀熏陶學(xué)生，讓學(xué)生獲得啟迪;要讓學(xué)生領(lǐng)讀，發(fā)揮榜樣作用;要讓學(xué)生齊讀精彩段落，感受文章的氣勢美;要讓男女生分開讀，以梳理故事情節(jié)，理清發(fā)展脈絡(luò)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書和上網(wǎng)查閱資料，以解決一些疑難字音字義。要注重讓學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)、文言現(xiàn)象、經(jīng)典名句，品味課外文言文，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，從核心素養(yǎng)的視角開展文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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