多元英語互動教學對學生內在能力提升的探究

王曉晶

摘? 要：隨著技術教育和智慧教育的飛速發展、日益普及，大學生的知識結構和認知體系發生了質的變化，單一的教學模式和教學方法已經無法滿足現代大學生對于英語學習的渴望，也無法激發學生對于英語學習的興趣。基于上述情況，該文從新的教學理念、心理學分析、教學資源多樣性為平臺，以多元的互動式教學為切入點，采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式，將課內課外教學結合，書本與媒體資源結合，知識與興趣結合，激發內在能力，有效地整合教育資源，滿足學生學習欲望，達到社會需求標準，順應時代的發展，完成高等學校應用型人才的培養目標。

關鍵詞：多元? 互動教學? 能力提升

中圖分類號：H642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0134-02

近年來，隨著技術教育和智慧教育的飛速發展、日益普及，大學生的知識結構和認知體系發生了質的變化，大學生接受知識傳授的渠道由過去課堂教學以書本為中心（textbook-based）、課堂活動以教師為主導（teacher-based）、課堂質量以四六級通過率為評價（CET-based），轉變為由網絡架構、數字技術和智能設備所組成的新型教育結構。學生們接受英語知識的能力不僅可以通過傳統的課堂方式獲得，還可以借助電腦、網絡、手機，甚至是旅游的方式接受教育。而在電腦、網絡、手機、旅游這些教育方式上學生們表現出很大的主動性、自愿性，同時對課堂教學產生了強烈的被動性和抵觸性。在這種情況下，怎樣改變傳統課堂單向性教育方式、怎樣提高學生主體意識，進而真正促進學生的知識認知與知識運用能力來滿足目前社會需求，無疑是對大學教師提出的新挑戰。

很多專家學者認為，單一的教學模式和教學方法已經無法滿足現代大學生對于英語學習的渴望，也無法激發學生對于英語學習的興趣。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”專家學者們紛紛提出不同的新型大學英語教學模式和教學方法，如任務型教學、翻轉課堂教學、POA教學模式、研究型教學等。其目的都是解決學生對英語學習興趣低迷，學習能力較弱的現象。

在近幾年的英語教學實踐的探索、分析中得出的發現：過去大學生本科階段英語能力結構的認知水平是來自于嚴密的教學大綱、課本的循序漸進、知識獲取的層層遞進、教師的循循善誘、考試手段的嚴格監控。科學發展到今天，尤其是網絡、教育技術、媒體將更多課堂上不足以體現的優質教學資源展現在學生面前時，大學生本科階段的英語能力結構的認知水平完全超出了教學大綱、教材和教師的控制范圍，呈現出對同一問題教師與學生思維方式的碰撞，學生學習資源的碎片化，考核方式的不確定性和不科學性。該文以當代大學生的能力結構和、認知水平為基礎，教師利用多元互動式教學，如個性化的小組活動等為切入點來激發大學生學習的內在動機，提高學習興趣，提高學習效果，開展多元化、多視角、多層面的新型教學新模式。

1? 互動式教學的定義

“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系3個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，那么英語教學只能是教師教學效率停滯不前的獨角戲。

2? 互動式教學的研究現狀

國內對于互動式教學的研究并沒有太早。遼寧省對于多元互動教學的研究也很少。從總體上看，互動教育在國內受到重視的時間以2000年為界，在此之前只有極少數的理論介紹，在此之后的研究迅速擴展，并進入學科實踐層面。程曉樵、吳康寧、吳永軍在《課堂教學中的社會互動》（教育評論，1994/02）認為：課堂教學是一種社會活動體系，作為活動主體的教師與學生必然要進行各種各樣的相互交往和相互作用，我們將這些相互交往和相互作用稱為課堂教學中的社會互動。課堂教學中的社會互動，是影響教學效果的重要因素。例如，師生之間的互動方式對于課堂氣氛、課堂中反饋以及學生的課堂參與程度等，都有著直接的影響。李德顯認為：教師與學生的互動行為是發生在學生同伴群體關系環境之中的，其行為具有一定的規定性。當一個學生按照教師的要求做出某種反應的同時，這個學生意識到自己置身于同伴群體之中，受著同伴群體的共同情感、態度和相互關系的影響。在教學過程中學生個體除了與教師交往之外，還有學生之間的互動交往（李德顯，《教學過程中的學生互動》《教育理論與實踐》1999/05）。

從理論基礎方面看，有兩本書對相關理論的闡釋比較清晰：劉家訪主編《新課程課堂教學探索系列：互動教學》（福建教育出版社，2005年）和新加坡Thomas S.C. Farrell著，余艷譯《反思課堂交流——亞洲案例》（中國輕工業出版社，2005年）。后文中的很多理論都源于或參考這兩本書。

近幾年，國外的互動式教學發展已經進入到利用互聯網、Clicker等工具進行在線互動的時代。對互動式教學法的研究也逐步成熟，包括案例分析、情景模擬、小組活動等形式。整體上來看，省內外對于互動式的教學也已經廣泛關注，但是在具體的應用上還缺乏研究。

3? 多元互動式教學融入大學英語教學的舉措

當前大學生的能力結構和認知結構都有很大的差異，在對沈陽城市建設學院2018級新生的英語學習調研中，我們發現：學生在新時代下英語學習產生了諸多的問題和矛盾，包括學生的理論學習與實踐操作的脫節;學生對未來的設計與目前大學課堂所授知識之間的差距，以及社會對大學生能力的需求與目前大學課堂對于能力培養的矛盾。學習興趣低下，課后自主學習效率不足的原因。因此，以互動式教學理念為導向調動學生在語言學習中的參與性，互動性，獲得更多的語言習得機會，是非常有時代性的，具體如下。

（1）特色互動活動分為5個模塊：聽、說、讀、寫、譯。在聽說模塊中，采用小組合作的方式，教師給學生布置以小組合作為基礎的任務，學生通過配合設計完成任務，在讀寫譯的模塊，教師通過POA教學法激發學生的理解分析能力和解決問題能力，通過視頻、跨文化交際等互動方式充分調動學生的積極性。

（2）教師和學生的角色。教師從問卷調查中實施反思，建議反饋，根據學生知識建構、教學大綱、教材、教學設備、學生心理需求、網上互動等方面設計教學內容，完成有效的課堂輸入。在課后進行理論研究，課后與學生進行網上互動，互補式教學。學生通過資源共享、課堂參與、課后自主學習、網上互動等手段完成教學產出，培養學習能力，激發內在動力。

（3）存在的問題。在互動教學融入大學英語課堂的過程中，加大了互動式設計項目在形成性評估中的份量，在具體的項目實施中，教師要注重對小組合作和成果驗收時的公平性并進行高層次深入的點評和指導。同時，在課后網上師生互動中，要加強對學生的監督，保障持續性有效的互動，避免學生在課后互動中出現懶散、敷衍的情況。

4? 研究結果

在多元互動式教學的研究中分析發現：過去大學生本科階段英語能力結構的認知水平是來自于嚴密的教學大綱、課本的循序漸進、知識獲取的層層遞進、教師的循循善誘、考試手段的嚴格監控。科學發展到今天，尤其是網絡、教育技術、媒體將更多的課堂上不足以體現的優質教學資源展現在學生面前時，大學生本科階段的英語能力結構的認知水平完全超出了教學大綱、教材和教師的控制范圍，呈現出對同一問題教師與學生思維方式的碰撞，學生學習資源的碎片化，考核方式的不確定性和不科學性。多元互動式教學從新的教學理念、心理學分析、教學資源多樣性為平臺，以多元的互動式教學為切入點，采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式，將課內課外教學結合，書本與媒體資源結合，知識與興趣結合，探索多元互動式學習，以個性化的小組活動驗證教師如何能在大學生學習英語的過程中，激發內在能力，有效地整合教育資源，滿足學生學習欲望，達到社會需求標準，順應時代的發展，完成高等學校應用型人才的培養目標。

5? 結語

在“一帶一路”的經濟發展背景下，各國交互更加的深入，大學英語課堂要培養出高質量的專業人才，培養英語的交流和應用能力。高等教育必須要在時代和使命地召喚下去培養和探索新的教學思路和理念。課題組成員將從務實的角度審視課題，利用創新的方法，從多角度進行研究，提出一套全新的、現代化的教學模式，激發學生的學習動機，由被動式學習轉化為積極主動式的學習。對大學英語教學在學生能力機構多元化、學生學習碎片化的新形勢下打造創新型教學模式具有重要的實踐價值。

參考文獻

[1] 胡曉宇.多模態互動式大學英語課堂教學[J].黑龍江教育學院學報，2017（2）：124-126.

[2] 曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯網+”構建新型互動混合教學模式[J].教育與職業，2017（5）：47-52.

[3] 馬新軍.構建學習小組，提高課堂效益——高效課堂有效教學模式探究[J].考試周刊，2016（33）：161-162.

[4] Branden. K. V. d. Task - Based Language Education： From Theory to Practice[M].Cambridge University Press，2006.

[5] 蔡潤林.互動式教學在英語課堂教學中的應用[J].教育探索，2014（1）：64-65.