獎勵讓美術課充滿生機

凌佳瀾

摘要：縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重因的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低，教師的鼓勵是非常重要的，從我們的教學實際看，獎勵是鼓舞學生，使他們對于美術更喜歡，更能提高積極性的一種手段。也是學生表現得到教師肯定的一種標志。在美術課中用到的地方還是非常多的。

關鍵詞：獎勵;物質;精神;差異;挫折

中圖分類號：G623.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0212-01

從我們的教學實際看，獎勵是鼓舞學生，使他們對于美術更喜歡，更能提高積極性的一種手段。也是學生表現得到教師肯定的一種標志。所以，我從以下兩方面著手。

1.物質獎勵

“國外研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。”（引用別人的話）保加利亞心理學家洛扎諾夫認為：“高效率學習是指個體在積極的情緒狀態下的學習。”而我除了把課設計的吸引學生注意外，還在課堂上與學生說好上課的規則，表現好的有獎勵，不好的要批評。我的獎勵分為兩部分：課堂與作業。

1.1 作業章的運用與成效。

對于成績好的，對美術興趣高的學生來說，這個作業章是可有可無的。自從我工作以來，成績好的，喜歡畫畫的學生一直都是按時交出作業，而且質量都很好。在我用了作業章獎勵以后，他們的積極性更高了，畫的畫更深入，細膩。

對于中等程度的學生來說，積極性大大提高，以前沒有實行獎勵制度時，他們總是拖延交作業的時間，久而久之，作業就忘了交。而有了獎勵以后，因為要得獎勵，都會很認真地畫，只有得了優才能敲章，所以整體的作業質量自然而然就上去了。

對于那些學習態度比較差的學生，對美術沒什么興趣的學生來說，也有所提高，以前作業不肯交，上課讓他們動手簡直是難上加難，就說不會畫，可有了獎勵制度以后，態度就不一樣了。也許看到別的同學在學期結束時都有獎勵，可自己卻什么都沒得到，幾個以前作業都不怎么交的學生，很快地完成了作業來交了，而且質量也是不錯的，其實他們并不是不會畫，是想偷懶不想畫。

1.2 貼紙獎勵的運用與成效。

對于上課回答問題積極的，并且回答到點上的同學，我都會給他們貼紙獎勵。在貼紙獎勵上，好的同學與差的同學距離就不遠了，因為上課的時候，有些我提的問題，只要肯動腦經，大部分學生都能說出來，或者有些要考創意的，也都能回答出來。也有時候我會讓學生上來做做游戲，做做模特讓學生畫畫，這些孩子我都會給他們貼紙獎勵，在選人過程中我盡量挑不重復的人回答問題或做游戲，這樣好讓大家都有獎勵，把大家的積極性普遍提高上去。

1.3 公開課獎勵的運用與成效。

公開課上獎勵的運用效果更明顯。我上了一堂公開課，是二年級的小朋友。內容是《奇特的夢》，在回答問題時，有些小朋友回答的好，我給了獎勵，獎品是一只鉛筆，小朋友們個個很積極的舉手，從來沒有遇到發言那么積極，而且有了這個提高他們的積極性，回答的問題都非常有創意。

2.精神獎勵

除了用獎品激勵學生，我在平時評價學生作業，看學生作業的時候都會說些鼓勵的話。這個作用有時候比物質獎勵更有用。

在四年級里的一位劉同學，他平時一點作業都不做，我跟他說了好幾次，還是不做，后來了解了情況，是因為家里困難而沒有工具。我跟他說下次工具我都借給你，你好好畫。他答應了。后來一次作業是做《愛書藏書》，需要學生用吹塑紙版畫的形式做藏書票，因為難度較大，這個班里的大部分同學都沒完成。而這位劉同學居然完成了，我非常開心，當時就覺得我說的鼓勵的話還是有用的。后來還有幾次作業他都認真完成了。學生覺得得到了老師的重視，覺得自己在老師心里有了一些“地位”。看來每個人都想被別人重視這句話是不錯的。

所以要讓學生喜歡上美術就要物質與精神相結合，而不能盲目的去注重獎勵，還是需要具體問題具體分析，不同的人要不同對待，不同的課要不同的設計獎勵的。我覺得從四方面入手：

2.1 獎勵要注意針對性。獎勵一定要掌握好方向，不要為獎勵而獎勵。我們獎勵學生，目的在于激勵他們上進，激發他們的興趣，樹立刻苦學習的態度，發揚勤奮求學的精神，增強學習的勁頭，以促進其身心健康發展。因此，在上課中的獎勵不僅僅對回答正確的同學進行獎勵，更重要的是對那些在行為、習慣、品質各個方面都有上佳表現的學生進行獎勵，以引導學生向他們學習。對于一直不做作業，而這節課突然做了的學生也要給予及時獎勵，能讓他發現原來要完成作業也不難，而且可以得到老師的表揚并且有獎勵。

2.2 “獎勵要注意教育性。”（引用別人的話）獎勵是一種肯定性的評價，是一種積極的反饋。其目的是教育孩子更快進步，強化孩子的正確行為，因而要注意教育性，使孩子通過獎勵獲得光榮的感受，幸福的體驗。

2.3 獎勵要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。我們千萬不能一味地用物質去刺激誘惑學生學習，這樣做容易把他們引向歧路，讓他們的功利心加重，其實很多孩子并不是一開始就很在意物質方面的東西，他們更關注的是老師對他的態度和評價，我們的一句提醒，一句表揚都能激發他們去做得更好。

2.4 獎勵要注意個性差異。“獎勵是一種刺激，又是一種強化。”（引用別人的話）人對刺激的反應是不同的，因此必須因材施教，因人施獎，不宜不分差異的一律對待。有的學生好表現自己，我就不會當全班同學的面大夸他，以防止他驕傲情緒抬頭，虛榮心增長;有的學生自卑感強，我就應該多表揚、鼓勵，以增強孩子的自信心。總之，獎勵要根據孩子的個性差異采取不同的方法。

參考文獻：

[1] 尹少淳.《美術課程標準解讀》[S].北京師范大學出版社.

[2] 教育學基礎/全國十二所重點師范大學聯合編寫.—北京：教育科學出版社，2002.7.