碎片讀書，點(diǎn)滴做中學(xué)

王海橋

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0241-01

在時(shí)間為元素的四維空間中，感謝教育局發(fā)文利用新教育APP成立共讀小組，很榮幸看到《什么是教育》，看到名字，就吸引了我！加入之后很高興遇到以崔志鈺教授為首的各位共讀人，雖然從未謀面，深深地被大家的堅(jiān)持和努力感動(dòng)！

教育是個(gè)永恒的話題，家庭教育，社會(huì)教育，學(xué)校教育，自我教育等等，那什么是教育？在看到這本書名的時(shí)候，我被問到了，從教七八年了，自己作為一名教師，干著教書育人的事情！可是連什么是教育都不能很好地回答自己！

教育不僅是教育學(xué)上狹義的知識(shí)和技能的傳授吧！在雅斯貝爾斯看來，教育是一種交流，在交流中形成的頓悟，需要讓陶冶成為第二天性的一種自我能動(dòng)！

現(xiàn)下的教育，依舊以課堂為主陣地，一個(gè)執(zhí)教者面對(duì)一群對(duì)人生充滿好奇的小精靈。用一個(gè)人的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)去撼動(dòng)一群人的思維疆域，以期到達(dá)知識(shí)的傳授，各個(gè)教師的人格素養(yǎng)，潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生！這種陶冶的方式，需要教師營(yíng)造多樣的便于內(nèi)化的講授模式！

學(xué)生在課堂教育之下，被動(dòng)地接受著知識(shí)的生成，生長(zhǎng)，結(jié)果！生成的復(fù)雜性一旦不能被結(jié)構(gòu)化，生長(zhǎng)就失去了源泉，處理問題的交往性技能就失去永動(dòng)機(jī)的功效！最終的結(jié)果大概也就非常不容樂觀。故生長(zhǎng)教育就成為師生共同追求的目標(biāo)！

生長(zhǎng)教育可以從多個(gè)維度加以解讀，師生課堂的生活成長(zhǎng);學(xué)生與師長(zhǎng)之間的交往教育;教師主導(dǎo)之下的學(xué)生主體個(gè)性生成和發(fā)展等等！總之在生命在場(chǎng)的活動(dòng)，都可以理解為生與長(zhǎng)的活動(dòng)吧！這種行動(dòng)就是雅斯貝爾斯的陶冶行為的承傳！

學(xué)生在學(xué)校的集體化生活，需要一種合理的文化氛圍的熏陶。一個(gè)有底蘊(yùn)的學(xué)校，是具有文化素養(yǎng)的傳承的！走進(jìn)這個(gè)學(xué)校，你可以感受到那種人文氣息！這就需要從小事處做起，需要構(gòu)建好班級(jí)文化，宿舍文化，食堂文化，廁所文化等等具有影響力的場(chǎng)所性文化！需要在一代一代學(xué)生和教師的努力下，撇開知識(shí)及成績(jī)，讓學(xué)生終身記住的便是學(xué)校的內(nèi)涵！真理，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械告知！而是在班級(jí)文化氛圍內(nèi)的陶冶，教師需要營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無聲的建構(gòu)！學(xué)生需要在反復(fù)中達(dá)到頓悟！

學(xué)校的特色成長(zhǎng)需要教師不斷研修，走去處，引進(jìn)來，不斷利用集體的智慧，挖掘行動(dòng)的理念支撐！走出去，看看清華北大等優(yōu)秀大學(xué)校園文化和人文精神，引進(jìn)來，理解當(dāng)下教育，素質(zhì)教育和人才選拔的雙層機(jī)制下，教學(xué)需要什么樣的職業(yè)操手！然后學(xué)校里面的管理者利用好教代會(huì)，謀求社會(huì)主義新時(shí)代下的現(xiàn)代化教育！

新時(shí)代的教育和雅斯貝爾斯的教學(xué)觀并不矛盾。教育旨在培養(yǎng)思維，思維的錘煉則是一種智育的過程！教育教學(xué)過程中要相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生在自我培養(yǎng)中的可塑性，創(chuàng)造性地讓學(xué)生參與課堂管理中，最后能夠用只言片語言說感悟。

在課堂教學(xué)中，有這樣的三部曲：關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，關(guān)注自我。關(guān)注學(xué)生，在于備課的時(shí)候要知道學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生有什么，需要什么，這兩者之間的橋梁如何構(gòu)建！關(guān)注課堂，在一節(jié)課四十五分鐘之內(nèi)，教師和學(xué)生的時(shí)間有效性，時(shí)間價(jià)值的思索，找到知識(shí)技巧與學(xué)生潛意識(shí)的連續(xù)性！關(guān)注自我，作為課堂的主持者，課前課堂環(huán)節(jié)的預(yù)演，課中突發(fā)問題的妙手回春，課后學(xué)生反饋的追蹤！

學(xué)生在教師的熏陶之下，逐步成為教師期待的優(yōu)生！那么教師對(duì)于學(xué)生的期待，是善意的身心健康的素質(zhì)培養(yǎng)，還是唯分?jǐn)?shù)之下的應(yīng)試訓(xùn)練！《什么是教育》的作者雅斯貝爾斯告訴我們此在的價(jià)值，用一片云撼動(dòng)另一片云！用自己的人生智慧指引年輕人少走彎路！于應(yīng)試之下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能夠在社會(huì)主義新教育之中為祖國(guó)的繁榮發(fā)展輸出高質(zhì)量人才！

教育怎樣的人才呢？在雅斯貝爾斯看來：教育的目的是認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，提高生命的品質(zhì)，追求生命的價(jià)值！教育不僅是教書，更多地在于育人！班級(jí)里面最近有個(gè)學(xué)生由于心理問題選擇了休學(xué)，在和他交流過程中，知道他看過心理醫(yī)生，但是厭學(xué)不是那么輕易可以克服的！在半封閉的校園里，不同學(xué)科的教師輪流和學(xué)生探究不同的學(xué)科知識(shí)，卻很少去關(guān)注學(xué)生真正需要的是什么！教師如果全盤計(jì)劃地去完全教學(xué)任務(wù)，就只是一個(gè)教書匠了！教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的累加和技能的傳播！面對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生擁有信仰，追求靈魂深處的美好！

尋找教育的美好，過一種幸福完整的教學(xué)生活。行走在教育的路上，用智慧演繹課堂的美妙！知行合一，速率至上，愛自省，愛生活！