我國中學體育教學的詬病與弊端及解決之道

胡江平

摘? 要：體育學習是伴隨認知理解的身體活動經驗引發的相對永久的行為改變，因此在教育種屬中體育本應是一門飽含學科本色與學科色彩的“學科”，但當下我國中學教學中體育僅僅賜予了“課”的位置，致使體育淪為服務于其他學科的一門課，其不僅弱化了體育課程的多元化功能，更是將具有深刻文化內涵的體育邊緣化、單薄化。針對此，若將美國概念體育融入我國中學體育教學或可解決。

關鍵詞：中學體育教學? 詬病與弊端? 概念體育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0178-02

1? 中學體育教學的本質功能及目的

若想明確中學體育教學的本質功能，首先要弄清體育的本質及體育本質中所蘊涵的教育價值，尤其是學校體育的教學價值。據辯證唯物主義思辨，對事物的本質的認識應將事物表象經過知性上升到抽象概念，再將理性思維還原成具體概念，據此可將體育定義為指向競爭與內在自由的促進類本質的身體活動，是以身體感性、身體競爭和超越、精神自由與快樂為旨歸的活動，可見體育在本質上是一種高度表達生命力的生命文化，并以身體競爭與內在自由為主要自然屬性[1-2]。作為一種抽象的化文化類群，體育在“優勝劣不汰”的自然法則的進化過程中從未少過對人類文明進化中的關照。如在更高、更強、更快的身體競爭屬性的主導下催生了競技體育，從而使人類的潛能得到最大限度的開放，并使得人類的生理能量得到最大程度的輸出;在身體競爭及內在自由雙重屬性的平衡下便產生了社會體育（全民體育），從而使得體育不再單單追求于身體競爭，而是更加注重自身身體的健康及與社會、自然的和諧統一;而學校體育的派生則是基于體育本質的教育價值及體育自由屬性的融合，使得體育提純化為具有不同于其他文化類群的功能價值，同時也使得在學科體系中獲得了一席之地，但體育是一門課還是多門課的融合即學科，需要重新審視與度量。

作為體育進化中一類特殊的文化種屬，學校體育有著不同于其他體育衍生物特殊的本質功能。學校體育在本質上不應是一類以價值中立、文化無涉為前提的活動，同時也不應是既有事實發現及“填鴨式”知識灌輸與積累的行徑，而是以提升學生體育水平、體育認知、體育品行、體育修養及高度表達生命力的社會實踐活動，且學校體育實踐的過程中也必然訴求體育教學張揚著厚重的生命文化[3]。目前學術界關于學校體育的本質功能的認識主要有一元論、鐵餅論及多元論。顯而易見，一元論、鐵餅論過多從增強學生體質視角進行認知，而多元論則是對學校體育的本質功能進行多重解讀與塑造，其將學校體育功能詮釋為健身、娛樂及教育功能，且認為健身、娛樂應是學校體育的本我功能[3]。結合學校體育本質功能論及中學體育教學的特殊“矛盾”，筆者認為中學體育教學應達到（成）以下教學目標：一是提高學生體質健康程度及習得一定的運動技能;二是不同水平（層次）學生體育自信心及滿足感的形成;三是運動科學知識及理論的初步認知與內化;四是體育課程期望及學習興趣的延續;五是體育興趣的延續即終身體體育鍛煉習慣的養成（有學者提出，學校體育教學是公民成年后體育運動習慣習得及養成的唯一具有實質性的貢獻因素）;六是體育文化品行及表象的初步構建。體育教學本身便是一種超越技能的文化表征與文化品行，無厚重的體育文化涵養便沒有實質性的體育外部表象，自然便不會有如今的學校體育。

2? 當下我國中學體育教學的“詬病與弊端”

基于體育本質所蘊涵的特殊“矛盾”及人性價值觀、生命觀的歪曲，當下我國中學體育教學表現出了諸多詬病與弊端，主要有：一是在我國體育課未賦予應有的的地位，不可否認多數學校僅僅將體育視為服務于其他學科種類的一門“課”，而未將體育上升到“學科”高度來認知，大大弱化了體育課程的多元化功能且將具有深刻文化內涵的體育邊緣化、單薄化;二是學生體育理論知識尤其是運動科學知識（包括運動生理學、解剖學、生物力學及人人文社會學等）匱乏，導致我國中學體育教學武裝下的學生僅僅是習得一定的運動技能;三是評價體育有待于進一步優化，雖然我國中學體育基本形成了以體能、技能為基礎多種認知情感兼顧的多元化、人性化的學業評價體系，但仍是過多地注重體能及技能的考核，未完全尊重學生的認知發展規律;四是我國中學體育課程人性化、個性化較為單薄，不能體現不同層次水平學生的努力與進步，同時也使得學生無法在體育課程獲得實質性的滿足感;五是體育課程的趣味性、挑戰性不足，無法提升學生對體育課程的期望價值。

3? 美國概念體育引入我國中學體育課程教學

概念體育是基于認知心理學與建構主義理論最新研究成果，以學校為中心的對青少年身體活動進行干預，并采用5E教學模式對學生運動技能、運動科學知識及體育概念進行認識、加工及深化的中小學體育教學模式[4-5]。概念體育不僅將體育學科化，且基于現代化城市建設的前瞻性需要、體育課程開發的目標需要、后現代課程觀的理論需要及體育文化品行追尋的需求，以自然科學方法論為主要技術手段對中學體育課程進行從新進行審視與度量，并從根本上實現了中學體育教學的本質功能。目前，概念體育已成為美國中小學體育教學中最為主流且最具有影響力的教學模式，并受到了美國教育部及衛生部的大力推崇，其衍生的體育教材成為許多州市的體育教科書。基于此，該文結合當前我國中學體育教學的主要特征對美國概念體育課程進入我國中學體育教學的必要性進行詮釋與闡述，以期為我國中學體育教學改革提供一定的參考與借鑒。

4? 美國概念體育進入我國中學體育教學應予以考慮的因素

在中國知網輸入主題為中學體育教學模式可檢索到大量文獻，可見我國體育教學中并不匱乏相關范式，但時至今日卻無一種教學模式作為我國主流的中學教學模式而被接受。究其原因多為繁多的教學模式單從某一高度對中學體育教學進行了提升，而忽略對教學的宏觀把握，導致各種教學模式改革的“擺度”過大。作為一種新的教學模式與教學理念，美國概念體育主導下的5E教學模式已然植根于美國中小學體育教學，并作為主流的教學模式被接受，但此種教學模式能否在我國中學體育教學中扎根結果尚不能給予確切的結論，至少將概念體育融入到我國中學體育教學中應充分考慮以下因素：一是中西方的文化差異及不盡相同的“國民性”，這將是概念體育能否植根于我國中學體育教學最為關鍵的因素;二是家長及教師能否淡化學校體育教學的功利主義，讓體育課回歸到本質的天然性、自由行，進而讓體育課堂變得更加純粹一些;三是體育教學組織的組織者與實施者是否具備夯實、完備的運動科學知識，能否將抽象的體育知識概念化、具體化;四是體育課堂能否在完整意義上突出學生的主體地位，真正實現學生在體育課堂的釋放。

參考文獻

[1] 楊嶺，朱德全.超越技能的文化表征——體育教學的文化品行追尋[J].教育研究，2014（417）：106-111.

[2] 張巽根.教育本質問題探討：局限與突破[J].教育研究，1994（12）：17-24.

[3] 劉映海，石巖，丹豫晉.論體育的本質及其教育價值[J].教育研究，2014（9）：24-32.

[4] 考查克.教育心理學：課堂之窗[M].北京：北京大學出版社，2009：397-399.

[5] 周慧敏，朱歡，丁海勇，等.“5E教學模式”對中學生體育課期望價值的影響——以上海市為例[J].體育研究與教育，2015，30（1）：54-57.