關(guān)于地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的不足及反思

周琪昆

摘要：研究性教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等方面起著不可或缺的作用。本文僅針對(duì)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用研究性教學(xué)方法時(shí)產(chǎn)生的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希冀通過(guò)對(duì)這幾個(gè)誤區(qū)的厘清、反思能夠有效的把握研究性教學(xué)的真正內(nèi)核。

關(guān)鍵詞：地方高校;研究性教學(xué);誤區(qū);反思

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0225-02

近年來(lái)，研究性教學(xué)改革越發(fā)成為地方應(yīng)用型高校手抓的教學(xué)改革重點(diǎn)工作，研究性教學(xué)改革是學(xué)校課程教學(xué)改革的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面所發(fā)揮的針對(duì)性和實(shí)用性起著非常重要的作用。在地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的背景下，湖南省X大學(xué)通過(guò)建立研究型教學(xué)機(jī)制體系，不斷深化和推動(dòng)教學(xué)模式的改革，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，凝聚了教師的共識(shí)，使其在思想上與行動(dòng)上都積極主動(dòng)地開展研究性教學(xué)。

在取得一定成果的同時(shí)，我們也不能忽略教師在開展研究性教學(xué)時(shí)所暴露的不足以及要改進(jìn)的地方。這些不足如不能及時(shí)的提出來(lái)，那么研究性教學(xué)改革的最終目的可能就會(huì)南轅北轍，落入窠臼。

一、對(duì)于研究性教學(xué)本質(zhì)理解的模糊

隨著研究性教學(xué)的開展，存在著教師對(duì)研究性教學(xué)概念的理解不清晰問題，有些教師只是簡(jiǎn)單地照搬學(xué)校文件的要求，按照研究性教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、精講、自學(xué)與研討、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而自身并沒有對(duì)研究性教學(xué)的概念進(jìn)行過(guò)深入的理解，其結(jié)果是新瓶裝舊藥，從而導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中本來(lái)應(yīng)是師生靈魂之間的交流對(duì)話，變成了教師冰冷的機(jī)械灌溉，阻隔了師生之間的靈魂交流;本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲取真理，變成了對(duì)考試結(jié)果的極端追求，從而本末倒置;本來(lái)是要追求人格的陶冶，變成了對(duì)世俗利益的渴望，從而緣木求魚。

對(duì)研究性教學(xué)本質(zhì)理解的把握有助于教師能在宏觀上掌控研究性教學(xué)的指揮棒。研究性教學(xué)的內(nèi)核在于“研究性”這三個(gè)字，我們應(yīng)該把這種“研究性”理解為自然科學(xué)中的“科學(xué)研究方法”，即通過(guò)提出假設(shè)、演繹、歸納、實(shí)驗(yàn)實(shí)證等步驟得出結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)。更確切地說(shuō)，研究性教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維與批判精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。這說(shuō)明研究性教學(xué)不僅要包含人本主義（課堂以學(xué)生為主），更要突出建構(gòu)主義（主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新）。

二、對(duì)于研究性教學(xué)開展環(huán)節(jié)存有誤解

研究性教學(xué)的開展環(huán)節(jié)主要是從導(dǎo)學(xué)、精講、自學(xué)與研討、成果評(píng)價(jià)等方面展開。然而有的教師在開展研究性過(guò)程中對(duì)有的環(huán)節(jié)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。最明顯的就是用學(xué)生試講代替研討環(huán)節(jié)。

教師要求學(xué)生的試講要通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言并結(jié)合PPT板書、視屏播放、圖片使用來(lái)呈現(xiàn);要求對(duì)所選內(nèi)容要精選，層次要清晰、視屏要直觀、PPT板書設(shè)計(jì)要明確遵循主講與輔講;要求版面、字體顏色最好不要超過(guò)3種，遵循字號(hào)與字體相適原則。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果可能是學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)的前提與內(nèi)在靈魂。

值得我們思考的是，我們?cè)谘芯啃越虒W(xué)的過(guò)程中加入研討的環(huán)節(jié)為的是什么？我們的目的應(yīng)該是課前學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參閱一定的書籍和查閱網(wǎng)上資料，對(duì)某一主題進(jìn)行了細(xì)致的研究，然后在課堂研討的時(shí)候提出自己的研究結(jié)果發(fā)表自己的觀點(diǎn)，回答其他同學(xué)和老師對(duì)自己觀點(diǎn)的提問與質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以符號(hào)為表征的知識(shí)表現(xiàn)得更為明顯。而在研究性教學(xué)中，學(xué)生、教師自由發(fā)表自己的意見和問題，參與討論的人不再受限制。因此，“正是在對(duì)話這種語(yǔ)言形式中，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)或模式才能伴隨著他具體的見解顯現(xiàn)出來(lái)”[1]。

三、教學(xué)過(guò)程中師生共進(jìn)性稍顯薄弱

在研究性教學(xué)過(guò)程中，目前存在的一個(gè)問題是教師與學(xué)生一般不是作為一個(gè)平等體的，教育者“認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開心扉”[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色是知識(shí)的“灌輸者”，在這里知識(shí)大多是停留在書本上的，教學(xué)雙方缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行自由的探索和討論，導(dǎo)致學(xué)生只是“l(fā)earning knowledge”（學(xué)習(xí)知識(shí)）而不是“acquire knowledge”（獲得知識(shí)）。

教學(xué)過(guò)程中師生共進(jìn)性可以理解為教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)即教學(xué)相長(zhǎng)。在研究性教學(xué)過(guò)程中師生的共進(jìn)性要比一般的課程教學(xué)更應(yīng)該得到突出。如今正是處于信息爆炸的時(shí)代，新知識(shí)的增量是以幾何倍數(shù)增加，故而沒有任何一個(gè)教師可以保證說(shuō)他/她掌握了所有知識(shí)，這就要求在研究教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的地位是平等的，都是知識(shí)的接受方。

教師教學(xué)的目的不僅僅是要求學(xué)生解決已經(jīng)形成的問題，而且需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題。這就要教師“從傳授者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄕ吆秃献髡撸瑥莫?dú)奏者的角色到伴奏者的角色”[3]，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力必須投入到有效和創(chuàng)造性的活動(dòng)中。只有實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生平等地位上的深入探討和對(duì)話，才有可能達(dá)到研究性教學(xué)的目的，繼而激發(fā)教師與學(xué)生的激情，促進(jìn)雙方的共進(jìn)性。

四、成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略有不足

在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在成果展示和觀點(diǎn)陳述的時(shí)候大部分體現(xiàn)的都是對(duì)于書本現(xiàn)有知識(shí)的理解和接受上，很少提出與書本不一樣的知識(shí)和觀點(diǎn)，甚至是顛覆性觀點(diǎn)，教師也沒有在這一方面給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)以及對(duì)此問題的重視。結(jié)果導(dǎo)致研究性教學(xué)的著重點(diǎn)沒有落實(shí)到研究性上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維能力沒有得到充分鍛煉與發(fā)展，以致學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力不高;研究性教學(xué)的內(nèi)核沒有放到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與實(shí)踐運(yùn)用能力不足，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力;研究性教學(xué)的關(guān)鍵沒有在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力上得到充分體現(xiàn)，開展產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合推進(jìn)力度不大，教學(xué)科研、實(shí)習(xí)實(shí)踐與人才培養(yǎng)三者的有效銜接與有機(jī)融合有待加強(qiáng)。

盧梭曾在《愛彌兒》中說(shuō)過(guò)：“他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解，不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問”[4]。研究性教學(xué)使學(xué)生能夠正真去主動(dòng)進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)學(xué)生不墨守成規(guī)而而富于創(chuàng)新的精神。開展研究性教學(xué)的最終目的是不僅是為了掌握知識(shí)，而且還要發(fā)展學(xué)生科學(xué)的理性思維與理智，以形成我們所說(shuō)的獨(dú)立人格。誠(chéng)然，掌握理解書本知識(shí)也很重要，但如能通過(guò)自己一番細(xì)致研究發(fā)現(xiàn)與書本知識(shí)不一樣的觀點(diǎn)，這何嘗不是研究性教學(xué)孜孜以求的目的呢。

五、研究性教學(xué)略重理論輕實(shí)踐

教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)充分說(shuō)明了它是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而非單純的一種理論課程。國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出，要“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率……打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條”[5]。這就要求研究性教學(xué)必須要通過(guò)產(chǎn)教融合與校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的一線崗位知識(shí)應(yīng)用能力。

然而現(xiàn)有的研究性教學(xué)把實(shí)踐部分僅作為學(xué)科課程的延伸，認(rèn)為實(shí)踐只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的輔助教育。“教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我鍛煉，自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”[6]。有學(xué)生抱怨說(shuō)如今的研究性教學(xué)大多體現(xiàn)在理論教學(xué)，學(xué)生難以提起興趣，如果理論結(jié)合實(shí)際操作的話，效果會(huì)更好。這就說(shuō)明重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)研究性教學(xué)有著重要作用。

如今湖南X高校正在深度推進(jìn)轉(zhuǎn)型工作，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，我們要利用一大批校企合作、工學(xué)結(jié)合試點(diǎn)建立的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走到企業(yè)工廠一線去，進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)工作，將自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到各種實(shí)踐活動(dòng)中。

綜上所述，研究性教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前湖南X高校正處在大力推進(jìn)深度轉(zhuǎn)型，科學(xué)發(fā)展，著力培養(yǎng)復(fù)合型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)階段，研究性教學(xué)改革正是這個(gè)階段中的關(guān)鍵一環(huán)，所以對(duì)于研究性教學(xué)開展過(guò)程中的一些誤區(qū)與不足我們要厘清、要改正，使其為學(xué)校的深度轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的助力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]周海濤，張俊列.雅斯貝爾斯興發(fā)教學(xué)思想探究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（11）.

Abstract：Research teaching plays an indispensable role in cultivating self-learning capacity，research and discovery capacity，innovation capacity，etc.The thesis is to briefly analyze several misunderstandings resulted from research teaching methods which are applied by teachers in daily teaching process，so as to effectively grasp the true connotation of research teaching through analysis and reflection of these misunderstandings.

Key words：local colleges and universities;research teaching;misunderstanding;reflection