創新“本位觀”，培養語文核心素養

吳慧

隨著社會的不斷發展，我國的基礎教育逐步從知識本位走向了核心素養時代，教師的教學核心不再是傳授相關的語文知識，而是引導學生激活情感，培養學生人文底蘊，發展語文核心素養。我在初中語文教學的過程中也嘗試創新“本位觀”，避免在教學中只專注于知識本位的教授，更多地引導學生提升語文核心素養。

《語文課程標準》提出在語文教學中要讓學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，學生展開自主探究，有助于激發學生的創新精神。我在教學中專注于創新“本位觀”，結合聽說讀寫設計各種教學內容，提高學生的語文核心素養。

一、加強誦讀，深化人文素養

在閱讀教學中，誦讀是一種很好的學習方法，這種方法能讓學生積累語言、提升語感，學生可以在誦讀的過程中從文章中汲取知識，積累詞匯和優秀的段落。久而久之，學生在閱讀課文時就會投入情感，進行有感情地創意閱讀，進而深化自己的人文素養。在誦讀的輔助下，學生進入到了學習的情境中，能更好地感受語言效果。

七年級上冊第一單元《濟南的冬天》是一篇充滿了詩情畫意的文章，在教授這篇課文時，我鼓勵學生展開誦讀活動。在學生誦讀的過程中，我還給學生播放了相關的冬景視頻和圖片，讓學生能感受到濟南冬天動人的場景。此外，我鼓勵學生在誦讀的過程中展開思考，說說文章的語言具有怎樣的特點，體現出怎樣的思想和情感。學生回答：“我覺得這篇文章中的語言給人親切的感覺，體現出了濟南的閑適姿態。”我鼓勵學生讀出體現這種情感的句子，如有學生提出：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這個句子就體現出了這樣的情感。我鼓勵學生具體說說在誦讀時要展現出怎樣的感受。如有學生提出：“我覺得文章用‘曬和‘睡這兩個動詞展現出老城的閑適感覺。”我鼓勵學生說說此后的“這是不是個理想的境界”用了怎樣的句式。學生發現文章用反問加強語氣，讓文章變得更具有感染力。學生在誦讀中感受到了作者熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

文化傳承和理解是語文核心素養的重要組成部分，我在教學中沒有強調各種和文化有關的知識點，而是鼓勵學生在誦讀中自覺感悟，體會到優秀文化的魅力。這樣的教學能讓學生的閱讀效率得到提高，促使學生拓展文化視野。

二、品析鑒賞，激活個性體驗

在閱讀的過程中，不能淺嘗輒止，而應該圍繞作品展開深入鑒賞活動。我在教學中嘗試促使學生展開個性化體驗，從文章的寫作背景、表達方式、修辭手法等方面展開探究，激活學生的個性體驗，讓學生品味到作品的妙處。同時，我還鼓勵學生表達自己的閱讀感受，并進行相互交流。

七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》是一篇耐人尋味的散文作品。我在鼓勵學生閱讀這篇散文的過程中，提出問題，引導學生展開個性化體驗，嘗試說說自己對文章的分析和鑒賞。如提出問題：“這篇文章將紫藤蘿花作為線索，寫了作者賞花、憶花和感悟的過程，那么作者為何會對紫藤蘿花有如此深厚的情感呢？在作者的生活中，紫藤蘿花給了他怎樣的啟迪和影響呢？”學生圍繞這一點展開了探究和鑒賞，并嘗試探究作者寫作的背景，了解作者家人身患絕癥的背景。同時，學生還體會了一下文章如何描寫紫藤蘿，發現作者筆下的紫藤蘿充滿了頑強的生命力。學生表達了自己對于文章的感想，提出：“我覺得這篇文章展現了對于人生和生命的感慨，文章的主題得到了升華。”我鼓勵其他學生也說說自己對于文章的個性化感悟，并交流彼此的想法。

審美鑒賞和創造是語文核心素養中的重要問題。對于文章的審美賞析并不是知識傳授就能掌握的，需要在反復研讀的過程中激發審美想象，感受作品的思想魅力，并在此基礎上體會人生哲理，這樣就能提高學生的閱讀能力。

三、多元對話，拓展思維空間

《語文課程標準》提出語文教學應該是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我在教學中也積極組織學生參加各種語文活動，讓學生可以在活動中展開師生、生生、生本的多元對話。這樣學生的思維空間得到拓展，學生可以通過閱讀和交流的方式處理信息、認識世界，獲得審美感受。

在組織學生參與到八年級上冊第四單元《背影》的學習時，我鼓勵學生展開多元對話，嘗試引導學生進行拓展思考，在多元對話中更好地體會作品。我組織學生展開角色扮演的活動，學生可以分別扮演父親和“我”，并在表演的過程中思考兩人的關系，探究為何“我”在看到父親的背影后會流淚。這樣就讓學生在豐富多彩的語文活動中展開深入思考。學生在表演的過程中可以展開生生對話交流，探討人物關系，思考人物的心理變化。同時，學生還可以展開擴展閱讀的活動，了解作者當時的生活情況，并嘗試在當時時代背景之下討論人物的行為，探究作者為何要創作這樣的文章。通過這樣的鑒賞活動，學生與文章展開了深入對話，學生認識到文章體現出了父愛的深沉，感受到作品用白描的手法描寫了感動的畫面，使文章顯得質樸和典雅并存。

思維的發展和提升對于學生的語文核心素養的提升有很大的幫助。我鼓勵學生在多元對話的過程中交流思想，展開辨識、分析、比較和歸納，這樣學生的思維能變得更具有批判性和創造性，思考會更為深刻，而這也是“知識本位”的語文課堂無法讓學生獲得的。

四、隨堂練筆，助力遷移應用

隨堂練筆的方式能讓學生進行遷移應用，從而提升學生語言建構和應用方面的核心素養。我結合學生的學情設計難度不同的練筆訓練，促使不同能力的學生都能更好地揣摩文章的語言變化，內化知識，進而形成良好的文化素養。

在指導學生學習七年級上冊第一單元《春》一課時，學生從文章中學到了不少修辭手法。但是如果只是根據文章的內容展開學習，那么學生對于這些修辭手法的理解不夠深刻，更不懂如何正確地使用這些修辭手法。我在教學中嘗試將隨堂練筆結合在其中，組織學生展開遷移運用的活動。鼓勵學生回憶一下自己心中的四季是什么樣子的，然后模仿課文的形式創作和四季有關的文章，用各種修辭手法來描寫四季。如有學生嘗試描寫夏季，在作文中運用比喻的手法，將夏天池塘里的荷花比喻成“穿著紗裙在水晶舞臺上跳舞的藝人”，這樣就很形象化地體現了夏天的情景。還有學生用排比的手法，寫了“秋天有黃色的落葉、紅色的楓葉，還有沉甸甸的果實。”這樣的句子展現了秋天的色彩繽紛。

核心素養是支撐學生進一步學習，促使學生終身發展的必備品格。在語文教學中，教師也要改變原有的“知識本位”教學，轉而創新“本位觀”，構筑以培養學生“核心素養”為目的的語文課堂。

作者單位：江蘇省無錫市梅里中學（214112）