互動式教學在閱讀教學中的運用

管彥兵

素質教育理念下，初中語文閱讀教學目標已經不單單是讓學生掌握相關的閱讀知識和技巧，更多的是要通過閱讀教學提升學生的語文素養。互動式教學主張“以學生為中心”，發揮學生課堂的主體地位，進而促使教學活動的順利開展，實現教學目標。互動式教學若想將自身的作用在課堂教學中充分發揮，教師需要做好以下幾個方面的工作。

一、創設互動式教學情境

所謂互動式教學情境，就是教師根據閱讀內容，為學生營造一個與之相符和相關的故事情節或氛圍，讓學生參與其中，通過有效互動來體會文章的內涵，感受作者的情感，進而加深創設文章的理解和掌握。為了達到這一目標，教師在對互動式教學情境進行創設時，可以利用多媒體工具為學生創設豐富多樣的互動元素，利用別樣的教學手段激發學生參與課堂的興趣，只有這樣，才可以保證后續教學活動順利開展。需要注意的是，若想保證互動式教學情境的作用充分發揮，教師一定要做好角色轉變工作，從最初的課堂主宰者向引導者轉變，發揮學生的課堂主體性。與此同時，還要盡可能增強課堂趣味性和多樣性，保證閱讀教學課堂的新鮮感。

以部編版語文教材中韓愈所作的《馬說》為例，教師在采用互動式教學法進行教學時，可以從文章的寫作背景為出發點，以“馬”相關的文化作為主要元素，構建互動式教學情境，并在情境中合理設置一些問題，引發學生的思考和自主探究意識，也可以就一些問題展開討論，以此來增強學生之間的交流溝通，共同分析，共同總結。互動教學不僅是過去的教師提問、學生回答的模式，是真正意義上讓學生親自參與教學的一種互動。有益于學生對知識的掌握，也能培養學生態度。互動教學主動性，主要表現在學生學習的方面。在過去傳統的教學模式中，學生學習主動性不高，在學習時顯得很被動。

二、培養學生的發散性思維

在新課改教學模式下，課堂主體正在由教師向學生轉變，“以學生為中心”已經成為當下教學的一個重要理念。發散性思維的鍛煉是必不可少的，互動式教學也要圍繞這一重點來開展。傳統的語文閱讀教學比較注重學生閱讀技巧的培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在全新教學理念下，閱讀教學除了要達到這一目標外，還要在此基礎上引導學生形成開放的閱讀思維。作為語文教學工作者，我們應知道，一篇優秀的文章，字里行間都會設計一些“空白點”來供讀者思考，給讀者預留一個想象的空間。在教學過程中，教師要將這些“空白點”充分利用起來，科學、有效地設計互動教學，讓學生有足夠的空間去對文章內涵和道理進行思考和領悟，強化學生對文章的深度理解，全面把握文章宗旨。

比如，在對朱自清的《背影》進行閱讀時，教師就可以充分利用“空白點”來培養學生的發散性思維。文章從開篇到結尾，父親的形象一直都是一個背影：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布大馬褂，深青布棉袍”;“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進去坐下，我的眼淚又來了”。沒有濃墨重彩的抒情，就這樣質樸的文字，平平淡淡的敘事，每一個字卻都蘊含著濃烈的情感。畫面表現的東西越少，讀者能夠接受的東西就越多，因為這些簡單質樸的文字可以把讀者帶入一個更為廣闊的世界，留給讀者更多的想象空間，令人向往，使人回味。

三、開展多元化教學

初中語文閱讀教學向來比較注重閱讀，但忽略了思與議，造成閱讀教學僵化，學生無法真正參與到課堂活動中，閱讀興趣激發不出來，教學效果自然有些不盡人意，教學效果普遍偏低。在語文閱讀教學中，讀、思、議是一個統一的整體，在教學活動中都是缺一不可的。所以，教師應根據閱讀教學內容，在堅持讀的基礎上突出思與議，構建多元化的閱讀課堂。具體措施如下：第一，教師基于初中語文教材，以教學目標為出發點，結合學生的思維過程組織設計教學活動，循序漸進地展開互動式教學，引領學生思考分析，掌握閱讀技巧。第二，教師立足于讀、思，圍繞師生、生生之間的互動學習設計多樣化的互動活動，讓學生在互動過程中學會“議”，提高閱讀質量。

綜上所述，教學方法是否科學、有效，對閱讀教學質量的提升具有直接影響，互動式教學法一方面可以在很大程度上激發學生參與課堂的積極性和主動性，另一方面也可以更好地幫助學生理解文章，體驗文章的內涵，進而達到提升學生綜合語文素養的目的。在互動式教學中，教師要結合教學目標與內容，加強師生之間、生生之間的良性互動，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在一個良好的課堂氛圍中感受閱讀的樂趣。教師和學生在互動的學習實踐中總結經驗，改善教與學的策略，才能從實際的教學中取得互動式課堂教學經驗。在新的互動教學過程中，學生還能鞏固學習的知識，培養了他們的自學能力，樹立了學生自主的信心，加強培養學生學習與探究能力，提高自主學習的熱情。

作者單位：江蘇省泗陽致遠中學（223700）