語文閱讀教學激趣法淺談

陸方凱

初中語文教學過程中，教師必須重視語文閱讀教學，并有效整合、篩選信息，對教學中的各個環節進行統籌，巧言妙蓮，增添趣味元素，再通過情景創設的方式，調動學生的參與積極性，使學生產生良好的情感體驗，進而達到激發興趣的目的，促使學生主動自覺地完成各項學習任務，實現藝術、知識、情感與生活的有效結合，推動學生持續性、長遠化的發展。本文主要針對初中閱讀教學過程中激趣法的應用方式進行探討，并提出了有效的見解與思考。

一、借助多媒體設備營造教學氛圍

教師在教學實踐中需要利用多媒體設備，為學生提供影視作品、圖片以及錄音等資料，豐富教學內容，拓展教學途徑，對教學模式進行創新，培養學生的學習興趣。

例如，教師在教授《背影》這一課時，若想調動學生的學習興趣，并與作者產生情感共鳴，提高學生對于作者心境的探究意識，就可通過播放網絡視頻的形式，配以適當的音樂，再播放有關散文《背影》的片段，這樣極具針對性的音像作品，必然會給學生的視聽感官帶來有效沖擊，使之產生學習欲望，提高了參與教學活動的積極性，逐步形成學習興趣。

在應用多媒體技術的過程中，發揮介入性功能，尤其是在播放影音作品時，教師應當結合學生的個性特點以及認知層次，引導學生對教學內容進行深層次體會，產生更為豐富的感悟，達到最佳的學習效果，提高學習效率。

二、以范讀的形式達到情景相融的效果

筆者建議可借助范讀這一形式進行引入，達到以景促情的效果，潛移默化的影響并感染學生，使學生自覺進入到閱讀內容所構筑的場景中，有身臨其境之感，與作者產生情感共鳴，從而發出藝術上的感嘆，提升學生審美能力，培養其審美情趣。

同樣以《背影》這一課為例進行分析，《背影》的寫作背景與學生的生活大不相同 ，所以，學生在學習《背影》這一課時必然會與作者的思想有一定的距離，很難體會作者的思想與情感，那么教師在教授閱讀時，就要盡可能減少時間及空間上的距離，促使學生理解作者的心境，以泛讀的形式作為閱讀解析的引導與鋪墊，開篇手段引入，從而達到情感渲染的效果。在閱讀二、三段時則要放緩語速，以深沉的語調營造哀愁的氣氛，在范讀的過程中還須明確學生情感上的變動，他們的神情發生何種變化，如若學生緊跟教師的引導，并表現出肅然的神情，那么接下來教師則要繼續以舒緩的語氣閱讀四、五段的內容，特別是作者表達自身悔恨與自責的情感時，教師則需著重處理，以抒情的態度傳達作者內心的變動，學生在緊跟教師范讀步伐的過程中，也會隨之輕嘆，投入全部情感。最后，第六段望著父親買橘子這一精彩片段的范讀，教師則須緊扣其中的巧妙詞語，甚至可用哽咽與顫抖的語氣，突出作者的心理變化，從而達到最佳的范讀效果。

以范讀的方式進行引導，必然會營造情景交融的氣氛，學生緊跟教師的教學進度，產生了閱讀興趣，同時也會產生更為生動的情感體驗，與作者產生情感共鳴，通過教師情緒上的變化，逐步掌握文章主旨，將情感與文字有效融合，最終培養學生的學習興趣。

三、以插圖的形式增添趣味

初中語文教學過程中，教材不僅僅是教師教學工作開展的基礎，同時也為教師的工作方向提供了指引，教材里的原文字具有獨特的思想，充分表達了作者的情感與內心世界。所以，建議教師在閱讀教學過程中，發掘教材中的巧妙之處，并帶入到情景中，發掘其中的潛在含義，不斷影響學生，陶冶學生情操，進而產生學習動力，逐步形成深厚的情趣，最終達到以情激趣的教學效果，大大提高教學水平。

著名教育家陶行知認為教學過程中必須做到“教學做合一，行是知之始”。同樣將《背影》作為案例進行分析，教師在傳達作者思想情感的過程中，應當首先表達作者描繪父親《背影》的巧妙之處，可謂形神兼備，父親無論是從形態還是穿戴上都會引發我們的充分聯想，從而產生強烈的感官體驗，學生的頭腦中也會構思出一幅幅清晰的畫面。在此基礎上，作者可以通過比賽的形式，確定主題內容為畫中藏文—父親的《背影》，引導作者繪制插畫，針對表現最為優異的應給予言語鼓勵，增強學生的學習信心，學生在參與此項活動時將提高積極性，部分學生也會發掘自身潛能，發現自身的藝術素養，繪制一幅幅生動形象的插圖。這樣的教學模式，不僅會使學生全面參與到教學活動中，同時還會調動學生的學習情緒，以更飽滿的情緒配合教師的教學工作，從而達到最佳的教學效果。

本文主要針對初中語文閱讀教學的相關問題進行分析，達到情景交融的教學目的，提高學生的學習興趣，從而增強學生的文學素養，深入理解閱讀內容的主旨與中心思想，提高閱讀內容的學習質量。

作者單位：山東省膠州市第十二中學（266317）